作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。在几年的教学实践中我认为：要提高学生的作文水平，最主要的是培养学生的写作兴趣和自信心，要让学生愿意写作，热爱写作，易于动笔，乐于表达。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。为此，我在作文教学中采用了以下方法：

一、             开放课堂，领略自然，让学生的心“活”起来。

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。刘国正先生曾说过：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。说明这些情节是学生从作文书上抄袭的。为什么学生写了离自己的现实生活很远的大海，而不写自己生活中的真实情节呢？主要是因为学生没有很好的观察生活，没有留意生边的事物。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在三年级第二学期的一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《秋天的景色》、《我爱冬天的雪》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河边去游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色，让学生到河边去洗手，让他们感受一下河水的温度，并带他们到树林里去观察。过后我问：“这样的水温适合游泳吗？”“在这个季节有野果吗？”很多同学都表现出尴尬的表情。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。

以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。

二、             用简笔画代替写作提纲及中心，让学生的思维“活”起来。

在平时的写作中，为了学生有一个清晰的思路，为了让学生能够围绕着一个中心来写，老师们一般让学生在写作前先写出提纲及中心，然后再根据提纲和中心让学生去写作。当然，这种方法在作文教学中很有必要，但如果老师在每次作文，每种形式的作文中都用这种方法去教学，学生可能会感到反感，会丧失写作的积极性，也会限制他们的思维。为此，我通过多次实践，根据小学生爱画画的习惯，让他们在写人、记事的作文和想象作文中先用简笔画画出自己想写的内容，然后再根据所画的内容复述故事梗概，再根据复述的思路去写作，这对那些语言表达较吃力的学生提供了一个平台，给了他们一个内部语言向外部语言转化的机会，并拓展了思维，发展了学生的个性。例如：在五年级的一篇想象作文《20年后的×××》的教学中我采用了这种方法。在写作前先让学生独立想象一下20年后的学校、家乡、自己等的变化，然后让学生选择一个最想写的内容用简笔画画下来（画的时候不要求太逼真，只要学生能把自己的主题内容表现出来就行了），接着我让学生把自己画的内容在小组中交流，根据自己的画讲出自己的内容，然后从小组中推选出一至两名学生把自己的内容在班上交流，让大家评说优点与不足，最后学生再整理一下思路后根据画的内容写底稿。

在整个画画过程中，学生显得很激动，也很投入，画出的内容形式多样。有画自己家乡的，也有画学校的、县城的，还有画自己的新面貌……内容也很丰富。并且学生在表述自己的内容时，显得更积极，总是争着先说自己的想法。整堂课在活跃的气氛中既完成了教学任务，也开拓了学生的思维，激发了学生的兴趣，把以往死气沉沉的作文课变的生气盈然。

三、             在作文讲评中用学生讲评代替老师讲评，让学生的口动起来。

作文讲评是作文教学中必不可少的一个环节。 以往的作文讲评中老师总把好的学生的作文拿到班上去读，让别的同学学习他的作文方法，而忽视了更多的学生的作文，也忽视了学生自己的看法和见解，使他们没有机会来展示自己的作文，没有机会去评说别人的作文中的不足之处。为了让更多的学生参与到作文讲评中来，让更多的学生有一个表现自我的机会，我在讲评作文时改变了以往的方法，让学生互相讲评。例如：在<<20年后的×××>>的作文讲评中,我先让每个同学在小组中把自己的作文读一次,让小组中别的同学点评他的优点及不足,然后每个小组把较好的作文和不太突出的作文各一篇推选出来在班上交流,让本人读,全班同学评议,在评议过程中老师及时发现写作水平不太好的同学,对他（她）在写作中的优点及时鼓励,让他们也在班上出头露面,让他们也感到自己比以前有了进步,对写的好的同学也进行评价,让他们再接再厉。(要特别注意不能对差生弃之不管).

    这样的讲评,既照顾了差生,也让大家有机会展示自己的作品，更重要的是在互相讲评过程中,提高了学生的语言表达能力,对写作起了很大的辅助作用.   

四、             改变誊写方式，给学生一个展示成果的机会，树立写作的成就感。

在作文誊写中，我们平时都采用作文本上誊写，老师批改的方式。这种方式采用的时间长了学生对誊写作文感到乏味，好像自己的成果得不到别人的尝试，字也写不好，错别字也多了起来。如何改变这种局面呢？我认为在作文誊写中适当改变一下誊写的方式，让学生用不同的方式展示一下自己的成果。例如：在《20年后的×××》这篇作文中我采用了办墙报的形式来誊写，在誊写的过程中可以让学生办出自己独立的墙报，也可以几个人合作办一期墙报，形式不一，既有自己的独创，也有共同合作的成果。办出墙报后，在教室中进行展览，并利用课余时间进行评选活动这样学生既有了展示成果的机会，又能使他们对好的墙报，好的作文进行学习。这种誊写方法既有利于提高学生的写作兴趣，又能使他们互相合作，互相学习，增进友谊，提高写作水平，并且学生为了办好自己的报纸，书写更工整，错别字会更少。

五、适当让学生参加作文批改，树立写作的自信心。

作文批改是对一篇作文从优、缺点两方面进行的一次评价。在平常的作文批改都是由老师完成，学生在作文批改中没有一点参与性，时间长了，学生对作文批改当作了一种形式。很多时候学生只看一下老师给自己打了多少分，是A还是B，看完后把作文本放进书包就完了，甚至对错别字不看不改。这种批改形式对提高学生的作文水平益处不大。我们如何改变这种方式，让作文批改在提高学生作文水平中显出直观重要的作用呢？我认为适当让学生在老师的指导下参与作文的批改，也让学生来当一名“小老师”。这样一方面能调动学生写作的积极性，另一方面在作文批改的过程中找出了别人的不足，看到了别人的优点，对提高自己的作文水平有很大的帮助。

例如：在五年级作文《难忘的×××》的批改中，我先让学生把作文誊写在稿纸上，然后在班上展示，利用课余时间让学生对别人的作文进行批改。批改时不限批改次数，不限批改人，一个人可以批改一个人的作文，也可以批改多个人的作文。对一篇作文的批改不限人次，可以一人批改，也可以由多个人批改。学生批改时老师进行指导，批改完后老师对批改的质量进行检查，指导，并适当对批改人进行评选、鼓励。结果发现学生对批改作文很有兴趣，也很积极，虽然对批语加的不太合理，但对错别字、病句改的很认真。学生发现了老师没有发现的问题，这说明适当让学生在老师的指导下批改别人的作文对提高他们的作文水平很有帮助。并且，通过批改作文，使部分写作水平较差的学生觉得自己还行，自己也能给别人加评语，从而树立了写作的自信心。

综上所述，要提高学生的作文水平，首先老师要转变观念，并要大胆创新，摸索教学方法，把“死”的作文课变活，从学生实际出发，找学生爱干、爱学的方式。首先要让他们的心“动”起来，再让他们的手和口都动起来，要让学生形成“写作是为了自我表达和与人交流”的意识，获得在写作的合作和交流中产生成就感。当学生把写作看作一种需要，作为一种学习的自觉行为时，学生的作文就会写好。

参考文献：

熊生贵，语文教学实施指南（小学卷），华中师范大学出版社，2003。

甘肃教育，2000——11期。

                                       (本文作者单位：甘肃省积石山县刘集小学  )