（一）当前我国中小学教师的主要不足

无论是具体的实证研究还是实践中的各种现象，均表明当前我国中小学教师在以下方面存在不足：

1．教师缺乏明确的教育理念。观念是行为的先导，观念对人的行为具有持久的影响。在教师的心目中，教育是干什么的?教育的目的是什么？学校是一个什么样的地方？教师的教色和作用是什么？学生是什么？好的学生是什么样的？以及课程、教学、评价的功能与作用，知识、能力、个性的关系等等，教师对这些问题的认识、体察等都对教师的工作产生着重要影响。教师对学生的期望，对课堂中学生行为的处理等等，无不渗透着教师的信念。因此，不管承认不承认，教师的工作都是在一定的教学信念、教育理念和教育哲学的影响、指导、支配下进行的。教师对这些问题的自我认识是否明确、是否先进，是否持久，对与教育教学效果、教师专业发展以及人才培养质量等至关重要。但现阶段，我国大多数中小学教师对此的认识是不清楚的，缺乏明确、先进、具体、持久的教育理念。

2．教师对自己的职责不清楚，角色意识模糊。教师的职责、在学校的角色学者们已经做了大量研究，也提出了许多令人激动的观点。比如教师是知识的传授者，父母的形象，课堂纪律的管理员、学生的榜样，朋友与知己，心里治疗家、替罪羊、人迹关系的艺术家等等（邵瑞珍，1988；Ben-Peretz, M.，2003）。可见教师的职责是多样的，教师的任务是多重的，教师的作用是多元的，教师决不单单是知识的传授者。即使在知识传授的过程中，教师的角色也是多元的，教师既是学生学习的组织者、帮助者、支持者，也是学生学习的咨询者、服务者和评价者。但在实际中，教师的职责简化为仅仅是知识的传授者，而且相当多的教师都是被动地传授知识，单向地，以自己为中心来传授知识，成为一个传声筒、录音机。

3．课程意识淡薄，课程开发能力薄弱。在基础教育阶段，为了保证人才培养的质量，确保所有学生学习的权利、明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准、提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性，国家通常都是学校课程的主体。特别是在我国，在《基础教育课程改革纲要》颁布之前，中小学课程全国几乎都是一样的，地方课程和校本课程很少。众所周知，我国地区之间、城乡之间差距较大，虽然学校实施的是国家课程，但课程的实施并非是完全照搬或忠实地执行，而是要求教师要根据地方的课程资源、学校的办学条件、学生的特点等创造性地实施国家课程。但实际上，大多数教师都缺乏课程意识，认为教学就是教教材，将教材做为教学的“圣经”，不敢越雷池一步，照本宣科、千篇一律，很少对教学内容进行进一步的加工、创造。所以往往是差异很大的地区、条件不同的学校，程度不同的学生，但教学的内容、要求、进度，甚至评价的标准等都是一样的。教师创造性实施课程的能力较弱。如果再要求开发校本课程，实施课程统整，开展校本教研等，其难度就更大了。

4．辅导、组织能力较弱。教师做为特殊的职业，每天要面对学生，要通过交往、与学生的相互作用等来促进学生的发展。特别是，在教学过程中，教师往往同时面对的是一批学生，而不是一两个学生。这些学生除了都是有感情、有思想、有动机的以外，每个人的智力水平、学习基础、个人好恶、认知方式、自我控制能力等等都是不同的。教师怎样将这些学生很好地组织在一起，使他们能全身心地投入到学习中，就显得非常重要。教师既要考虑教学的目标与任务、全体学生的学习及其进度，还要考虑不同学生之间的差异及其特殊需要等。教师既要考虑自己为教学所做的充分准备，还要考虑学生的反应与感受，而且要根据学生的反应和感受不断调整内容和进度。特别是，一些学生在学习、发展过程中还会有这样那样的特殊要求和特殊情况，比如过度焦虑、阅读障碍、缺乏动机、好动、粗心等等。甚至有些还有严重的心理、行为问题。随着基础教育改革的深化，参与式教学、小组合作学习，综合实践活动、照顾个别差异、发展性评价、富有创造性班级（dynamic classroon）的营造等不断出现，对教师的辅导、组织能力的要求就更高了。虽然教师不是万能的，不可能解决教育教学过程中的所有问题，我们也不能让教师承载的太多。但在现实的教育教学过程中，教师如果不能妥善地处理这些问题或者处理的不是很好，往往不仅不能很好地完成教育教学任务，有时还会带来很多问题，比如师生关系紧张，甚至发生师生冲突等。

5．个人专业发展能力不强。教师职业与其他职业的一个重要不同之处在于，教师的专业水平要与时俱进，不断提高。这是因为随着社会的发展和进步，社会成员包括学生在智力、知识、能力等方面都在不断进步。今天的小学生与20年前的小学生在很多方面已经有很大的不同了。而且教师所教学科的学术研究在不断发展变化，知识在不断更新，课程在不断改革。特别是，20世纪50年代以来，教育成为各个国家综合国力的重要指标，教育改革在不断深化，新的教育理念、教育教学方法在不断涌现。教师怎样根据外界的发展变化不断更新自身的学科知识和专业知识，对一个教师来说是至关重要的。尤其是在一个十分强调终身学习、学习化社会的时代，教师自身的专业发展就显得更为重要。教师专业发展的途径很多，比如在职进修、自学、参加研讨会、开展教研、行动研究、反思性教学、课程开发、与大学或科研院所建立伙伴关系等等。但从我国的实际看，除个别经济发达地区、部分重点学校以及少数教师以外，大多数教师都没有机会或没有意识参与上述活动，专业发展能力十分有限。这一方面是由于政府和学校还没有建立起十分有效的教师专业发展支持系统，另一方面教师自我发展发展的意识不强，能力有限，比如相当一部分教师缺乏开展教学研究的方法和能力，缺乏教学革新的意识和动机。当然这和多年来的片面追求升学率是紧密相关的。基础教育的改革是永无至尽的，课程的改革也是周期性的。因此教师的不断适应、不断提高、专业发展也是永衡的。如果教师具备了较强的专业发展能力，教育改革就比较容易、比较顺利了。我国正在进行的基础教育课程改革，要对全国近一千万中小学教师进行培训。培训的成本较高、时间较紧，效果怎么样还有待进一步验证。而且还需要很多的后续服务。如果教师的自我专业发展能力较强，这些问题相对来说，就比较容易解决，教育改革的成本就会低一些，效果会好一些。

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