农村教师对新课程的态度及实施新课程的行为意向研究

教师是课程改革最直接的参与者与执行者，教师对课程改革的认同不是一种纯粹意义上的认可、接受，它与新课程本身的实用性、可推广度有关，与教师的个人素质、专业能力有关，与教师参与课程改革所应有的外界支持有关。许多大型的研究结果均显示，教师的力量是影响课程实施的主要因素之一，不同的因素包括教师的参与、教师的投入感、工作中的合作、行政者的清楚指示、持续的支援和训练等均对教师的力量有着正面的影响，教师的认同感是教师的参与、投入、合作与否的出发点，也是使教师认同得到进一步增强的结果。所以对教师认同的研究也是对新课程的检验，对教师自身素质的关注，对外界应提供给教师的参与课程改革所需帮助的关注。农村学校由于具有自身的特殊性，因此农村教师对课程改革特别是对新课程的认同有自身的特点及其影响因素，搞清这些特点及其影响因素，不仅有利于新课程的推广，也有助于课程改革的深入。

一、教师课程认同及其在课程实施中的作用

认同感（receptivity），又称接受度，是指教师对课程改革表现出正面的态度和行为意向^④。伯曼（Berman）等指出，教师对课程改革的态度很重要，没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课程改革付出额外的努力。^⑤尽管对课程改革的肯定态度也许不能精确地预测改革的实施效度，但教师的认同感对决定改革成败而言仍然非常关键。在教师的课程认同研究方面，一些研究者已作了大量探索。

图示1显示，在课程实施过程中，教师理解、把握了课程改革的理念，并不意味着他们会必然遵从改革方案，只有教师的价值观、教育信念、情感等意识形态的教学思想产生了改变，才说明教师对课程实施有了接受的可能，即教师的价值内化（value internalization）决定教师对课程实施的较为真实的态度。

图9-1   教师改变模型

普雷特（Pratt,D.）认为人们对改革所持的态度是有所差异的，他曾对此提出过一个理论模型，他指出，人们对课程改革的态度大体上接近正态度分布的形式，即反对者（5%），拖延者（25%），沉默者（40%），支持者（25%），热诚者（5%）。澳大利亚学者沃与庞奇分析有关文献，回顾了过去有关教师对改革态度的100多个实证研究，指出教师对改革的态度主要是受个人属性、组织环境、改革自身特征及其推行策略的影响。他们建议用一个综合模式来理解教师对教育改革的认同感，其中应考虑的因素包括：（1）教育改革的实用性（practicality）；（2）对教育改革的期望；（3）教师对改革的成本效益评价；（4）学校对教师的支持；（5）缓解改革给教师带来的担忧和不确定性（uncertainty）；（6）对教育问题的基本信念；（7）教师比较新旧制度之后的看法。

1993年，沃与戈弗雷（Waugh,R.&Godfrey,J.）依据此模式研究澳大利亚教师对单元课程(unit curriculum)的认同感。在这一研究中，他们将认同感分为以下3个变量：（1）对单元课程的态度；（2）对单元课程的总体感觉（overall feeling）；（3）对单元课程的行为意向。决定认同感变化的自变量则为以下7个因素：（1）单元课程给教师带来的非金钱成本效益（non-monetary cost-benefit）；（2）课程的实用性；（3）减轻实施中教师的恐慌和不确定性（学校内的支持）；（4）教师对单元课程的关心甘情愿事项（issues of concern）；（5）教师在学校课程决策中的参与；（6）对比新旧课程后的感觉；（7）其他人士的支持。

香港课程学者在对沃等人提出的评定模式进行修订的基础上，进行了许多关于教师对课程改革认同程度的研究，1994年李子建、黄显华先生在《课程――范式、取向和设计》一书中对与教师认同感有一定关系的教师参与、教师投入感有一定的总结与论述：

表9-1  教师的参与及教师投入感对教师教育工作的影响

代 表 人物	主 要 观 点
富兰 （Fullan,1997,P.376）	伯曼和波利(Berman&Pauly)认为如果教师觉得他们没有参与日常的决策，实施的成功机会则会减少
查特斯及佩莱格里 （Charters&Pellegrin,1973）	繁重的工作量、角色的负荷，以及挫折感也可能使教师拒绝延续创新的实施
罗森霍尔茨 （Rosenholtz,1989,P.209）	教师投入感取决于学习机会、任务的自主性(task autonomy)及心理报酬(psychic rewards)，如果教师有投入感而成为“有活力”的教师(moving teachers)，他们会致力打破宿命论，积极改善目前情况

在不认同的情况下，迫于其它压力人们也同样会对某项活动采取行动，但只有在认同的情况下才可能从身心上真正参与、真正，同样或许因为其它压力可能做得不太好；从另一方面讲，参与、投入的程度大小也会在影响心理上的认同。

1998年李子建进行的一项关于香港小学教师对目标为本课程与常识科课程两项课程改革的认同感差异的研究。他将认同感分为两个变量：（1）教师对课程改革的态度；（2）教师对实施课程的行为意向（behavioral intention）。自变量则被确定为以下五个因素：（1）教师对课程改革的非金钱成本效益评估；（2）课程的实用性；（3）教师对课程改革的关心事项；（4）学校对教师的支持；（5）校外对教师的支持。

2002年，卢乃桂和操太圣在谈到教师的专业发展和内在改变时分析指出：教师可能由于以下原因而抗拒变革：（1）缺乏对改革者的信任；（2）坚信变革是不必要的；（3）坚信变革是不可操作的；（4）经济利益受到威胁；（5）成本较高；（6）担心失败；（7）担心失去既有的地位和权利；（8）固有的价值和理念受到威胁；（9）对外在干涉的不满等。

二、研究背景与研究方法

本研究通过对西北地区6县农村小学教师新课程的认同情况的调查，了解他们对亲新课程的真实态度，并对他们实施新课程的行为意向及其实际行为作深入剖析，并就如何增强西北地区农村小学教师对新课程的认同度提出意见和建议。

（一）研究的设计

本研究将质性研究、量化研究相结合，采取多种研究方法，包括文献法、问卷法、访谈法、课堂观察法、实物收集法、个案分析法等，主要的研究工具有问卷、访谈、课堂观察等，其中问卷有两类：教师问卷、校长问卷；访谈有四类：教师访谈、校长访谈、家长访谈、学生访谈。

本研究所选用的主要研究方法与关注的主要问题有如下对应：

表9-2  研究问题与研究方法对应表

通过对已有研究的总结、反思，结合我国新一轮基础教育课程改革的特点，同时为了关注到西北农村小学教师的特殊性，本研究在思路的设计上有以下考虑：（1）认同感自变量（A新课程自身：A1实用性，A2实施时间长短；B教师内在关注：B1教师的职业满意度，B2教师的自我专业发展，B3教学效果，B4评价制度；C外在支持：C1人际关系，C2教学设备）；（2）认同感因变量（D教师对新一轮课程改革的态度，E教师对实施新课程的行为意向）。

在对研究方法的运用上，研究者重在通过对整个研究的设计过程的把握，突出研究问题与研究工具的联系，从实践着手、从问题出发对研究方法进行不断地选择与审定，使研究方法最大程度地为研究服务，为解决问题服务。另外，需要注意的是对研究问题的分类，如B教师的内在关注，教师在课程实施过程中关心的不仅仅是这些，他们在一线教学中，在对新事物规律的探索过程中所关心的涉及到教育教学的方方面面，甚至于所展示的所有问题都不能穷尽他们所肩负的责任及在教学中的实际付出。所以从对整个研究的设计与思考可以看出，这样的分类仅是为了对教师在新课程实施过程中有关认同方面主要问题的展示需要，并不代表教师在新课程实施过程中面临的问题的全部。在研究的设计上有以下考虑：

 图9-2  研究设计思路

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 （二）制定研究工具

    通过对已有研究的反思，在参考了沃、戈弗雷、李子建等专家对教师认同模式的建议与实践的基础上，研究者结合我国新一轮基础教育课程改革的特点及西部农村小学教师的特殊性， 设计了研究的工具。

1.认同感自变量

（1）新课程自身

2001年，教育部在全国38个国家级实验区正式启动基础教育改革实验。调研期间各县各类学校实施新课程的时间长短不同，所面临的困难和可参考的经验有一定的差异，这些都会影响教师对新课程的认同现状。与旧的教学大纲相比，新课标的优点及对旧大纲的发展；教师是否体会到了课程领导者的“良苦用心”，在实际教学中他们是如何感受的，如何做的，新课程让他们更自主，还是更迷茫等诸多新课程自身的问题都会对教师课程认同产生影响。

（2） 教师内在关注

教师的内在关注主要包括教师的职业满意度，以及教师对专业发展、教学效果评价制度等一系列问题的看法。教育改革必然带来教师角色、行为等的变化，教师对这些变化的敏感度，教师对教育工作的价值、尊严的认识，以及教师能否认识到参与就是发展等相关问题都是能否增进教师课程认同的主要因素。

(3)外在支持

“外在支持”部分主要关注教师在学校课程决策中的参与程度；校内的改革氛围，校长的支持、同事间的互助、师生间的合作等是否能有效协调；社会、家长对教师的信任度；社会、家长与教师的联系；与课程改革相关的教学设施是否到位等问题。

2. 认同感因变量

教师对实施新课程的行为意向

教师对新一轮课程改革的态度及实施新课程的行为意向是教师课程认同的一种体现，在上述自变量的影响下，教师的态度与意向即教师课程认同会有一定的变化。

在对研究方法的阐述上，研究者重在展示整个研究的设计过程，突出研究问题与研究工具的联系，从实践着手，从问题出发对研究方法进行不断地选择与审定，使研究方法最大程度地为研究服务，为解决问题服务。另外，需要注意的是研究思路上对研究问题的分类，如 “教师内在关注” 部分，包括教师的职业满意度、教师的自我专业发展、教学效果、评价制度等，在课程实施过程中教师们关心的不仅仅是这些，他们在一线教学中，在对新事物规律的探索过程中所关心的涉及到教育教学的方方面面，甚至于整个研究设计所展示的所有问题都不能穷尽他们所肩负的责任及在教学中的实际付出。所以从整个研究的设计与思考可以看出，对研究问题及相关设计的分类仅是为了对教师在新课程实施过程中有关认同方面主要问题的展示需要，并不代表教师在新课程实施过程中面临的问题的全部。

本研究的问卷设计参考了香港中文大学李子建教授的“新课程改革教师认同感调查问卷”，该份问卷所涉及的变项：教师态度、教师的行为意向、教师的关心事项、校内支持等信度都在0.7以上。为了验证本研究的研究工具的信度，研究者对本研究认同感问卷及其各分量表的信度做了分析：

表9-3  问卷及其各分量表的信度分析