农村中小学开设综合实践活动课的困难与问题

作者：西北师大  王嘉毅

综合实践活动课程具有诸多优点，而且十分有利于解决农村中小学课程与教学中的存在的各种问题。但这并不意味着在农村中小学开展综合实践活动是十分容易的。实事上，综合实践活动对学校管理、对校长素质、对教师的素质、对学校资源等的要求是比较高的，从当前农村中小学的实际来看，特别是从西北地区农村中小学的实际来看在开设综合实践活动是还面临着诸多的困难。

1、办学理念、学校管理和社会环境为综合实践活动的开展带来一定的困难。如前所述，在农村中小学，应试教育十分普遍，而且根深蒂固。地方政府和教育行政管理部门衡量学校、评价学校是，考试成绩、升学率是重要指标之一，而且在考试时主要看重语文数学和外语三门所谓的“主科”。这就促使学校将学科课程做为主要课程，追求“主科”考试分数，忽视甚至尽量压缩其他课程的门类和时数（徐冰鸥、王嘉毅，2002）。

由于学校以分数论英雄，导致或者迫使教师也只知识书本知识的学习，只重视语文数学外语三科的学习，教学方式以讲授、灌输为主，学生学习以死记硬背为主。因此综合实践活动，甚至音乐、美术、体育等这些与考试关系不大的课程也就被忽视甚至被取消。

在农村，家长对教育的期望或评价也还停留在考试分数和升学上。家长评价一所学校办的好不好、一个教师教的好不好，以及家长是否支持自己的孩子上学等，在很大程度上主要是看学生的考试分数，看学生是否能升入高一级的学校，甚至主要看学生能否考入大学。凡是与考试关系不大、与升学联系不紧密的课程，家长也不关心，也不支持，有时还担心以至反对，认为会影响孩子的考试分数或将来的上学，而全然不顾儿童的全面发展和学习时的体验和感受。

对于社区来说，也总认为学生就是坐在教室里学习的，而且学校办的好不好，教师教的好不好、学生学的好不好，主要看学生的考试分数。综合实践活动，甚至音乐体育美术等不是学校教育的内容，因此对学校开设这些课程不太支持，相关的社区资源不愿意给学校使用。

2.教师的素质制约着综合实践活动的开展。综合实践活动对教师的素质要求较高。教师要具备相关的知识和能力。比如教师要理解综合实践活动课程的独特价值和课程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特别是在开展研究性学习时，教师本身要有一定的科学研究的知识和能力，要有处理学生之间个体差异的能力等等，另外还要有一定的组织、协调能力。比如社区服务和社会实践要求教师要组织学生进行，如果教师的组织能力不强，往往很难成功。为了充分利用各种资源，教师还要有协调能力等等。而现实中，农村教师特别西北地区农村中小学教师的素质还难以适应综合实践活动课程的要求，还有待进一步提高。

3．学校的办学条件对综合实践活动的开展有一定的限制。综合实践活动的开展，要凭借一定的条件才能进行。比如信息技术教育就必须有计算机等设备，否则就成为书本知识的学习；劳动技术教育要将理论与实践相结合，不能片面地只学习书本上的劳动技术；而研究性学习的开展则要求学生要查阅资料等等。但在西北地区农村中小学，由于学校办学经费十分紧张，使得学校内部的资源如图书馆、实验室、计算机房、校园等十分有限，而且社区中拥有的图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等各种文化设施也特别缺乏，因此为农村学校综合实践活动的开展带来了一定的困难，使得活动的范围和程度都受到了限制。

（本文系王嘉毅教授的承担的“农村基础教育课程改革研究报告”的一部分，该研究得到了香港中文大学黄显华教授的合作，由亚洲基督教高等教育联合会、香港中文大学教育学院资助）