一、学校基本情况

东乡县H小学系东乡县坪庄乡中心小学下设的一所村小学。学校现有教师6人。全校教师学历达标率为100%(支教教师除外)，其中师范类院校及中专毕业生5人，高中毕业生1人。学校现有教学年级5个，教学班6个，学生200人，其中女生85人，占学生总人数的42.5%。该校学生均为少数民族学生。

由于是贫困民族地区，学校条件相对比较薄弱。但民族地区受外援的项目相对比较多，学校除受到欧盟项目的关注外，还受到英国项目等其它项目的支持与援助。

二、校长工作现状

（一）基本情况

马国彪，男，东乡族，29岁，中师学历，一周课时数为25节。

（二）学校管理

1.校长培训

就参加培训来说，2000年、2002年马校长在东乡县教育局参加了两次校长培训，其中2000年是中英项目的校长培训，内容主要是怎样管理好学校和提高教师的积极性。他认为，“校长培训对于他从事校长工作帮助较大”。马校长通过培训观念发生了转变，“以前总觉得我们这个地方教两个汉字就好，现在要提高学生素质”。对于少数民族贫困地区的教育，校长的办学方向对学校发展至关重要，通过培训校长，转变他们的观念，对学校发展帮助很大。

2.学校发展规划

马校长认为学校发展规划对于学校非常必要，而且他自己也在进行学校发展的未来较为明确的规划。同时，马校长认为学校发展规划的制定应有广泛的人群参与，这充分体现其管理的民主性。但在制定学校发展规划时，马校长也根据自己学校的特点对学校发展规划的内容作了比较侧重点的处理。具体而言，就是针对该学校学生少，流动性大，女童入学率非常低的状况，学校在制定发展规划时对这方面计划多做些工作，并且与教师、家长和村委会商量，征求他们的意见，使得规划具有一定的合理性和可行性。首先，“先让他们（学生）留的住” ，只有学生愿意留在学校，学校才有开展工作的可能性。其次，在硬件方面配置一些教学设备。

3.教师地位与发展

在谈到教师在学校发展中的地位时，马校长认为“（作用）比校大。学校要搞好，首先要有教师，教师没有，学生来啥？老师上好了，家长看老师好了才让（孩子）来”。他把教师当作自己的兄弟姐妹，平时和老师座谈，开联欢会，互相帮助。他对学校的每一位教师都有一个个人发展计划。但该校存在一些现实的问题：学校师资不够，教师的工作环境不太好。目前学校的需求就是“有一个办公桌，一张床板”。学校有一部分教师在通过自学，成人高考等形式进一步学习。一方面是因为原来在师范学过的东西跟不上新教材，新教法的要求；另一方面，如果没有大专文凭，教师可能被淘汰，工资拿不上。马校长计划2-3年以后教师都能达到大专学历。学校没有专门的教研活动，平时老师有问题，大家直接交流，效果“比专门的效果还要好”。

4.学校与社区的关系

马校长认为教师、家长、政府对学校工作的态度不太一样。教师对校长工作比较支持，学校制度教师也参与制定，制定出来也很遵守。但乡政府对学校工作支持不大，“搞个形式动员学生来上学”。家长有一部分支持孩子上学，有一部分认为上学没用，“让到寺里去念经”。有些社区群众甚至在学校打篮球，干扰了学校正常工作的进行。乡政府和社区群众的支持不足，影响了学校发展。

（三）对新课程的理解

对于新课程改革，马校长认为不适应山区。他举了一个例子，教师讲自选商场时，“讲了大半天，学生不知道”。“如果有VCD，放给学生看一下，就理解了”。在看待教育公平性的问题上，马校长认为教育不公平，山区就更不公平。“有些学校200多人就20多个教师，有些75个学生一个教师，这就不公平”。学校校长意识到师生比例对于学生发展的影响，意识到教育公平问题，这在贫困农村学校是难能可贵的。在上面山区农村学校那种条件下，农村学生的发展就更难了，“我们这尕娃上个四五年就了不起了”。学校教育教学工作开展也会很困难。 

三、教师的工作现状

（一）被访教师的基本情况

我们对韩则岭小学的三位教师进行了课堂观察和访谈。这三位教师的基本情况是：

M1 ——马英梅，女，回族，1982年生，2003年临夏师范毕业分配到该校任教。

M2——马文孝，男，东乡族，1976年生，1990年东乡师范毕业，2002年调至该校任教。

G——高延文，男，东乡族，1980年生，1998年高中毕业参军，复员后在东乡县物价局工作，在该校支教。

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