农村教师计算机应用状况的调查与分析

当代科学技术,特别是计算机技术的迅速发展,正在从根本上改变着人们的工作、生活和学习方式。并将导致教育方法、教育模式的改变,特别是学习方式的重大变革。研究表明，计算机的使用可以大大提高教师的工作效率，使得中小学教师每周可以节省数小时的时间;以前厌恶学习的学生在使用计算机后,很快就对学习产生了浓厚的兴趣；也有资料显示,计算机能有效地促进学生智力的发展;还有些报纸称计算机为一种“神奇的工具”,能把高等数学的概念轻易地教给7岁的小学生。IBM公司在美国六个州进行的一项实验研究表明，在使用计算机进行阅读和写作练习的学生中,90%以上的学生经过第一阶段的训练后,阅读和写作能力有了大幅度的提高。当然，这些成效是以教师掌握计算机技术及其应用为前提的。如果教师本身缺乏正确使用这些手段的训练或在教学实践中教师觉得计算机使用起来非常麻烦,成本高，则以上效果就很值得怀疑。

信息社会对教师的素质提出了新的要求,计算机应用能力的高低已成为衡量教师是否合格的重要标志之一,也是衡量教师工作能力不可缺少的方面。

为了解当前中小学教师计算机基础知识及基本技能的掌握及其培训情况,我们对9868名中小学在职教师进行了问卷调查,旨在了解教师计算机应用能力状况,分析目前中小学教师在计算机应用方面存在的问题,为加强和提高教师计算机的应用水平,以及进一步探讨计算机技术在中小学的应用提出建议。

问卷调查对象涉及甘肃东乡族自治县、天祝藏族自治县、静宁、会宁、通渭和秦安等六县的教学点、村小、乡中心小学、完全初中和不完全初中等五类1364所学校9686名中小学教师(表11-1)。另外，还对86所学校的信息技术管理人员及其管理情况进行了问卷调查和访谈（表11-2)。

调查县	校长数	教师人数		技术员[1]	学生人数		家长
调查县	校长数	访谈	观察	技术员[1]	问卷[2]	访谈[3]	家长
东乡	2	6	6	1	95	16	6
天祝	2	8	6	1	63	16	6
会宁	2	3	3	1	92	8	3
静宁	2	3	3	1	92	8	3
通渭	2	4	4	1	221	16	6
秦安	2	4	3	1	232	8	3
合计	12	28	25	6	795	72	30

注:东乡个案为东塬中心小学、韩则岭小学；天祝为东大滩小学、松山小学；会宁为镇泰小学、糜地湾小学；静宁为界石铺小学、吴庙小学；通渭为新店小学、碧玉初中；秦安为安伏中学、千户胡渠教学点.

（二）研究方法

为保证调查工具的信度和效度，在正式调查开始之前，我们在天祝展开了预调查。在预调查中，试用了各种研究工具，根据当地教师、教育主管部门的意见和建议，结合我们试用工具时发现的问题，以及专家的意见，又对调查工具做了最后的修订。正式调查共发出问卷12000份,回收9967份,其中有效问卷9868份，问卷回收率83.06%,有效率97.18%。

数据录入选用了Microsoft Office 中的Access软件。选用该软件录入数据主要基于两点考虑：首先，实现与各县现有数据库的连接，而各县现有数据库均为Access数据库；其次，Access数据库是专业的数据录入和管理软件，通过设置有效值等方式，对数据录入过程中的一些人为错误可以进行有效的控制。

数据处理时除Access之外，主要运用SPSS FOR WINDOWS 11.0数据统计分析软件。

表11-3　计算机使用情况一览表

调查发现,会操作计算机的有2910人,显示30.2%的教师在平时的教学、科研和训练中使用过计算机,不会使用也从来没有使用过的却占67.9%(表11-3)。卡方检验的结果显示，会使用计算机的教师的百分比在学校类型之间差异极其显著，从表11-2可以看出，完全初中、不完全初中、乡中心小学、村小、教学点中会使用计算机的教师所占百分比在45%-14.9%之间，依次递减。其中完全初中、不完全初中和乡中心小学中会使用计算机的教师的百分比都在40%以上，之间没有显著差异。但显著高于村小和教学点中会使用计算机的教师的比例，同时村小和教学点之间也存在显著差异，村小高于教学点近10个百分点。教学点会使用计算机的教师只有14.9%，也就是说，85%以上的教学点教师从来没有使用过计算机。

为什么如此？可能的解释是（1）教学点和村小教师计算机学习愿望有差异；或（2）各类学校教师学习计算机知识的条件有差异。为验证此假设，我们首先对各类学校教师学习计算机的主观愿望进行统计分析（见表11-6）。结果发现，各类学校教师学习计算机技术的愿望都很强烈，表示“非常想学”的教师在56-60.8%之间；表示“想学”的教师在35.7-39.6%之间，合计有96.2%的教师愿意学习计算机知识和技能，且各类学校之间没有差异。表中的数据还显示，村小和教学点教师中会使用计算机的教师比例显著低于其他类教师，其原因不是主观学习愿望有差异，而是学习的客观条件不同。为了探明各自在哪些客观条件有差异，我们分别对各类教师（1）教学条件的差异：周课时、电脑的拥有量；（2）培训机会；（3）教师的业务素质：职称、是否为骨干、任职类型、最高学历及（4）年龄构成等进行了统计分析（见表11-4）。

表11-4 各类学校教师学习电脑的客观条件

就周课时而言，67%的教师周课时平均在20节以下，但只有55.6%和39.4%的村小和教学点教师周课时在20节以下，而教学点中有60.7%的教师周课时在21节以上，21.3%的教师周课时竟在26节以上。显示此两类学校教师课时负担显著重于其他类型教师。

教师中拥有电脑的数量方面，平均只有4.8%的教师拥有电脑，而2000年的有关调查结果显示，上海36.5%的市民家庭已经拥有了计算机，教师家庭的电脑拥有比例应高于此比值。表明西部地区教师和发达地区存在很大差距，计算机尚未进入西部教师教育教学生活中，成为影响学生学习和生活的一个重要因素。从会使用计算机的教师数量（30.2%）来看，会使用但没有计算机可使用的教师在25%以上。就不同类型的学校教师而言，初中教师中拥有电脑的比例最高，在7%左右，乡中心小学其次，为5.2%，教学点最低，教师中拥有电脑的只有1.2%，显著低于其他各类学校教师的电脑拥有比例。

就教师任职类型而言，平均有13%的教师是代课教师，但村小和教学点教师中代课教师的比例偏高，教学点更达到了35%，也就是说，教学点1/3以上的教师是代课教师，或者说1/3的教学点任课教师全部为代课教师，此比例显著高于其他各类学校教师中代课教师的比例。

但教师的学历、职称以及骨干教师的比例等因素在各类学校间差异不大，村小和教学点甚至高于中心小学和初中。数据显示，村小和教学点教师中会使用电脑的教师比例偏低和此两类学校教师的课时负担以及由经济收入相关的电脑拥有量、代课教师比例密切相关，但与教师的学历、职称等因素无关。

通过年龄对比可以看出（图11-1）, 教龄越长不会计算机的教师越多。其中，教龄在7年以下的教师中不会使用计算机的占该年龄段教师的43.1%，8-16年教龄的教师中不会计算机的占其人数的70%，此比率随教龄的增加直线上升，而在44年教龄以上教师中这一比例升至90%。这可能与和年长的教师相比，年轻的老师少家务事牵挂，易掌握新技术，尤其是在学生时期曾受过相关培训等因素有关。所以对于年纪大的教师来说，掌握计算机技术会显得吃力些，这就提醒我们在设置相关课程，编排教材时要尽量通俗易懂、便于操作，让不同年龄的教师都能学会，这才是培训的意义所在。但统计结果显示，在年龄构成上，各类学校之间并不存在显著差异，即，教学点和村小教师中，年轻教师的比例并不显著高于其他类型的学校。这说明，教学点和村小会使用电脑的教师比例较低和教师的年龄构成无关。

图11-1 不会使用电脑的教师占该教龄组教师的比例随教龄的变化情况

由于课时负担较重、代课教师比例较高、经济收入偏低及由此引起的电脑拥有量少等原因,教学点和村小教师在平时教学、研究中,接触计算机的时间和机会都比较少,大部分教师对计算机比较生疏,由此产生了一个“恶性”循环,即，使用率不高导致操作不熟练,而操作不熟练反过来又导致较低的使用率。操作水平相对较弱,使教师使用计算机的频率和热情大为降低,也就更谈不上提高应用水平了。随着计算机在教育领域的迅速普及,其应用程度也在不断提高,如果不能改变这种状况,势必影响到计算机在教学工作中的普及,从而也会影响教学改革的进程。

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