西部农村中小学教师教研现状与对策

教育研究是人们为了适应教育的需要, 用科学的态度和方法来研究教育问题,提炼教育经验, 探索教育规律的一种实践活动, 它是提高教师教育理论水平和业务能力的有效途径, 是促进教育事业发展, 提高教学质量不可缺少的条件。一所学校教师的教学研究水平及队伍的构成状况, 不仅标志着学校办学实力的强弱, 而且体现着教育教学质量的高低。可见教研在教学实践中具有重要的意义和实际作用。

那么什么是教育科研？作为学校一级的教育科研，就是在中小学教育教学活动的基础上，在一定的教育教学理论指导之下，发现和提出问题，经过改革探索，找到解决问题的途径和方法，解决或部分解决问题，从而获得规律性的认识，并提高教育教学质量。李定仁教授 2000年在《论教学研究》一文中认为：教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。同时李教授在文中也分析了教师开展教学研究的三个有利条件。一是有丰富的教育实践经验。教学研究所需要的大量信息，只有在教育实践中才能得到，这是工作在教学第一线的教师进行教学研究所具有的得天独厚的条件。二是最了解学生。教师作为教育实践的主力军，无时无刻地不在直接面对教育对象——学生。他们对学生最了解、最熟悉，这是从事教学研究的基础。三是最熟悉教材。教材是教师联系学生的中介，广大教师长期从事教学第一线工作，对教材最熟悉，对当前教学的现状最了解，对教学中存在的问题体会最深而且最有发言权。中小学教师在开展教研时应该对自己丰富的教育实践经验加以总结积累，通过对学生的了解作为从事研究的基础，对教学中存在的问题提出解决的最佳方案并在具体教育教学实践中解决。

近年来, 随着新课程改革的不断深入, 一些农村中小学在努力抓好教育教学工作的同时, 积极引导和组织教师开展教育科研活动, 对促进基础教育课程改革起到了很好的作用。但是, 就多数农村中小学来说, 教育科研工作仍然是个薄弱环节, 相当一部分农村学校，尤其是西部农村学校，很少开展教育科研活动。且不说结合学校实际有计划、有重点地开展专题性的教育教学研究, 就连集体备课、相互听课、评课、观摩教学等常规的校本教研活动开展也很少。农村中小学的教育科研工作为什么不能正常开展起来, 怎样才能快改变这种状况? 带着这些问题, 笔者特对西部部分农村中小学教育科研的情况进行研究。

本文研究所涉及的数据来自《中—欧甘肃基础教育项目试点县教育条件调查研究》[①]，通过对东乡、会宁、通渭、静宁、天祝和秦安（其中东乡和天祝县是少数民族聚居的地方）6个项目县9686名教师承担县、乡级公开课及公开发表文章的情况，以此了解教师教研活动的现状。对于西部贫困地区的一些学校，由于办学条件差、教师素质不高、教学方式单一等方面的原因，其教学质量一直是有待解决的问题。教师教研关注的是教学规律在实践层面的应用，有利于教育思想和教学方法的传播，因此，教研活动的有效开展是提高西部农村中小学教育质量的有效途径。

一、六县教师教研现状分析

（一）教研活动开展状况

学校教研究活动是学校管理工作中非常重要的一部分，它的开展有利于解决学校教师在教学活动中遇到的问题和困难，从而推动学校教师教学活动的进一步发展。

表14-1  教研活动有无情况

由表14-1中可以看到，静宁县有98.2%的学校开展了教研活动，是六个县开展学校最多的。而东乡县和天祝县分别有11.3%和10.9%的学校没有开展教研活动，总的来说，六县大部分学校开展了教研活动，但在效果、内容及形式上却不容乐观，“教师对搞教研的积极性不高，即使开展一些教研，也主要是为了应付上级的检查”（通渭县某校长访谈）。

（二）教师承担公开课次数

通过对六县9686名教师承担县、乡级公开课的次数，我们了解到六县教师进行过此类活动的次数较少，相互进行教学研究的机会较少，大部分教师没有进行过此类活动，统计结果如表14-2和表14-3所示。

表14-2    六县教师承担县级公开课次数统计表

由表14-2所示，所调查六县教师中，有83.9%的教师未承担过县级公开课，承担过县级公开课的平均次数为0.27次。就六县相比较而言，东乡县1259名教师未承担过县级公开课的教师有1118，占到88.8%；天祝县占到90.4%；静宁县占到91.1%，均多于其他三县。会宁、秦安、通渭三县教师参与县级公开课平均次数均在0.3次左右，显著多于东乡、天祝和静宁三县（平均次数分别为0.19次、0.12次和0.16次）。总的说来，六县教师未承担过县级公开课的人数占很大的比例，而承担过的县级公开课的教师绝大部分在5次以下，占到97.6%，其中承担过1次的占64.8%。

表14-3    六县教师承担乡级公开课次数统计表

由表14-3所示，所调查六县教师中，有47.0%的教师未承担过乡级公开课，承担过乡级公开课的平均次数为1.55次。就六县相比较而言，东乡县1264名教师未承担过乡级公开课的教师有769，占到60.8%；天祝县442名教师中未承担过乡级公开课的教师有232，占到52.5%，均多于其他四县。同时，东乡县和天祝县教师承担过乡级公开课平均次数为0.94和1.08次，均低于其他四县。总的说来，承担乡级公开课的教师显著的多于县级，并且次数明显增多。但六县教师承担县、乡级公开课的人数较少，而承担的公开课主要以乡级公开课为主。另外需要指出的是，东乡县和天祝县承担县、乡级公开课的次数均低于其他四县。东乡和东乡县和天祝县均是少数民族聚居的地方，较大的受本民族文化的影响。鼓励少数民族地区进行文化交流对于提高其教育质量是相当有必要的。东乡、天祝两县的县级骨干教师和省级骨干教师占有一定的比例，分别为24.1%，23.7%和0.5%，1.8%[②]。这说明，鼓励两县教师承担公开课是有一定基础的，充分调动骨干教师的带头作用，其影响力是巨大的。

（三）教师发表文章的篇数

撰写文章是检验教师教学成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。教师在教学过程中能够获得第一手的资料，并且通过实际的教学能够积累丰富的经验，运用科学的研究方法，通过积累、总结、思考所写出的文章在一定程度上反映了教师对教学的理解和自身的教育思想。将情景性、经验性的积累上升到理论高度也是教师自身发展的重要途径。另一方面，完成文章的过程也是思考、体验的过程，反思自身教学的优势和不足，有利于教师改进现行的教学。