农村教师的教学信念

教师的教学信念是教师教育观念和教育行为的基础，对教师的教育教学活动具有深入、持久的影响，是近年来教育学术界研究的热点和重点问题。农村教师由于其教育背景、特点的工作环境、教育对象及其生活待遇，在教学信念方面具有自身的特点。这些特点反过来又影响其教育教学活动。

一、          教师教学信念的含义与意义

（一）信念及其教师信念

在特定的社会文化背景中,人们形成自己独特的信念和思想,不论意识到还是意识不到,它都在影响着人们的行动。正如吉布森（Gibson）认为的那样,社会群体的成员拥有的信念和态度代表了他们的文化系统,又体现于他们的活动中[1]。                

对于教师而言,他们就是“朴素的”教育家,对于各种教育教学问题都有着自己的一套观念和看法,这些观念和看法常是内隐的,很少被清晰地意识到或进行深入地反思,但是它们无时无刻不在影响着教育实践。

在这个意义上，教师作为成熟而自主的人，能够根据自己的价值观、判断或决定来处理有关教学或学生行为表现的各种问题。孟子曰：“吾心信其可行，则移山填海之难，终有成功之日；吾心信其不可行，则反掌折枝之易，亦无收效之期。”许多研究指出教师对于教育的了解、体认、判断或决定等，均是影响教师专业行为的重要因素。另外，有关教师的自我观念，教师对教学情景或教学目标的知觉、教师的思考方式、教师社会化等方面的研究显示，大部分教师均有个人的观点或教学理念。[2]深入探讨教师的观点、知觉、态度、价值观与教育信念等，显然有助于教师发现其在教学上的自我，提高对教育专业的认识，进而能有助于教师的教学效率和专业行为表现。

新一轮基础教育课程改革启动以来，教师被普遍视为改革成功与否的关键，人们相信只有在教师批判性地检讨自己的信念，改变自己的教学行为以适应改革方案的需求之后，学校变革才有可能发生[3]。正如联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时所警示的那样，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。[4]

但教师改变是一项艰难的系统工程，其中涉及教师知识、信念、观点、态度、行为和兴趣等各种因素的发展和变化，而教师信念在其中又居于核心位置，统摄着教师的其他方面的品质[5]。因而，随着以改变教师旧有的教育观念和行为习惯为特征的新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们越来越明确地认识到教师信念的转变与适应在教育改革中的重要作用。

教师教育的目的就在于通过一定的程序和手段让教师对这些观念和看法作理性的思考和审视,剔除其中的消极因素,对有价值的成份加以整合,从而使教育实践能够有的放矢,同时也更符合教育教学的客观规律。

（二）教师信念的重要意义

教师信念作为从事教育工作的心理背景,影响着教育教学实践,影响着学生素质的培养。众所周知,教师的信念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的课堂行为,因此,理解教师的观念结构对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,明确地对教师信念提出了具体要求,“教师要热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业;要树立正确的教育观、质量观和人才观,增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治素质和业务素质,教书育人,为人师表,敬业爱生;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律,积极参与教育科研,在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处,尊重学生人格,因材施教,保护学生的合法权益”。在这些要求中,有很多内容是与教师信念密切联系在一起的。因此,为了建设一支高素质的教师队伍,教师信念培养应该作为教师培养的一个重要方面,摆到师资培训工作的议事日程上。

从宏观的角度来说，教师信念包括教育观、学生观和教育活动观，从微观的角度来说，主要包括关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。教师信念不仅影响教师的教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响，尽管教师对此可能并不察觉。在教师试图学习、尝试接受新的教育观念时，这些实际存在的信念则可能成为“过滤”新观念的筛子，并对新观念的学习和教师成长产生不利影响。

作为分析教师专业发展的一个维度，教师信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后在一段时间内保持相对稳定。教师信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。

教师信念系统的改变是一种较为深层次的教师专业发展。具体来说，第一,教师信念的养成和转变是教师角色转化的前提。传统上常常把教师看作知识的施予者,而学生被视为知识的吸收者,这种观点严重影响了教与学的双边活动。目前,这种传统观点正逐渐被取代为把教师作为教学活动的计划者、指导者,把学生作为学习活动的决策者、实施者,如此大的转折,需要全新的教师信念作为有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化,都是通过教师实现的。如果教师的素质不提高,观念不更新,信念动摇不定,目前的各种教育改革便会流于形式,学生在教育教学活动中的主体作用也就无从谈起。实践证明,使教师形成正确的信念,无论对教师的职前准备,还是对教育教学实践,都是很重要的,师资培训工作应以此作为突破口。

第二,教师信念是教师决策和行为的内在依据。由于教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和,因此,教师素质除了师德、知识、观念、教学监控能力和教学行为与策略外,还应包括教师信念,教师信念虽然与教师观念有许多相同的成份,但它在教师素质结构中应位于更高的层次,处于更高的水平,对教师素质中的其他成份有更大的影响力。为了更好地理解教师的行为与表现,应了解和认识教师的信念,因为信念是教师作出决定和行为的内在依据。

第三,更新教育观念是确立科学的教师信念的内核[6]。从我国师资的状况看,学科知识的培训已基本结束,目前最重要的是更新教师的教育信念,使教师能够理解和掌握现代教育教学理论,认识和了解学生的实际状况,提供适合青少年发展的教育,而不是用教育挑选青少年,使教师的教育观念与时代需要相吻合,使教师信念得到巩固、发展和完善。这就需要教师把注意力集中于确立有关学生、学科、教法、课程、角色和学校等方面的合理信念,做到教师信念结构和功能的有机统一,充分发挥教师信念的作用。

为培养高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教育的效果并不尽如人意。[7]原因固然很复杂，但与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。由于对教师在成长过程中何时、何地、在何种场景下会遇到何种问题，他们需要何种类型、何种程度的帮助不甚清晰，对教师缺少一种发展观，因而无论在教师发展的哪一个阶段，教师教育均提供大同小异的帮助，其结果自然不会理想。有感于此，本研究采用问卷调查的方法就教师信念发展这一主题进行探讨，以期对教师发展过程规律性的认识能有所贡献。

我国具有悠久的尊师重道的传统，但在社会变迁剧烈，师道传统面临挑战，教师角色任务日趋繁重，教师教育政策或制度就需要不断适应新形势，调整更张。不过，从较为长远的角度分析，无论师道如何盛衰变迁，教师角色任务与教师教育政策制度如何调整、修正，教师总而言之均是学生心目中重要的“他人”。从事教育工作既需要具备专业的学科知识，又需要统整正确的信念、价值与态度。为人师表者既要能适应当前的社会规范与行为准则，又要能高瞻远瞩，预见并促进社会的改革与进步。教师除了要能继续不断地提高专业知识能力之外，更要能在教育实践与社会变迁中坚持理想、掌握原则。从推陈出新的教育理论或学说中取精用宏，采取明智的选择或判断。所以，如何分析信念，发展正确的意见和乐于改革的信念，促进教育的发展是刻不容缓的重要课题。

国外学者对教师信念的关注首先是由于课程改革的直接推动。许多国家的课程的目标并不限于改变中小学课程内容，而是希望教师能调整观念，以符合建构主义的精神来进行教学，此时教师所具有的信念便成为课程改革能否成功的关键。所以教师信念与课程改革之间的关系近年来也受到学者们的瞩目。这些研究除少数发现教师信念与课程理念之间的关系不甚明确外，大多数发现显示：教师所具有的信念多与课程改革的理念不相符合。教师大多仍以个人原有的观点来进行教学，造成课程改革的理念无法有效施行。在我国新一轮基础教育课程改革中，教师是否能够改变原有的教学信念与方式，结合新课程的精神进行教学，是个亟待探讨的问题。

教师信念研究的落脚点主要以教师教育的观点出发探讨如何改变教师的信念，因而教师信念研究的出现显示出教师教育的方向已从行为的养成转变为如何培养教师符合时代潮流的信念，通过信念的再塑造，进而影响其教学的方式与行为，以培养出适合未来环境需要的教师。相关研究显示，教师信念与教师教育的相关研究涵盖了职前教育与在职进修两个主要的领域，通过课程的设计，确实可改变教师的信念[8]。教师校本培训是一种新的教师信念培训模式。教师信念是在教育教学的认识过程中确立的，并受到这种认识深度和发展水平的影响。更新教育观念是确立科学的教师信念的内核，应使教师能够理解和掌握现代教育教学理论[9]。这些发现对于教师教育机构在课程引发活动以及各阶段活动统整的设计上，具有较大的参考价值。

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