综合实践活动课程对农村中小学的独特价值

作者：西北师大  王嘉毅

综合实践活动做为一种独特的课程形态，具有鲜明的特点，而这些特点对农村学校，特别是对西北地区农村中小学具有独特的意义。尤其是对于解决西北地区农村中小学中存在的突出问题具有独特的价值。

1、西北地区农村中小学存在的突出问题

（1）学校管理较为落后。良好的学校管理，对于营造一个有利于教师、学生和学校整体发展的组织文化具有重要意义。在西北地区农村中小学，学校管理者因缺乏现代教育的基本理论和先进的教育管理方法和技术，缺乏改革和改革和创新的组织环境，不能以宽松和民主开放的态度为教师的教学和学生的学习创造良好的条件，学校管理未能突出人的主体意识。另外，学校管理者对学校各项活动难以做到统筹规划。特别是在学生的管理上，以“管”为主，使学生缺乏宽松的学习环境，这不仅降低了学生学习的积极性和主动性，而且导致学生厌学甚至辍学。在教学的管理上，过于注重知识传授，而忽视了学生能力的培养；重视学生基础知识和基本技能的提高，而忽视了学生的独立性和自主性的培养。在教学评价方面,过分强调通过学生的考试成绩来评价教师和学生，没有发挥评价促进学生发展、教师专业能力的提高和改进教学实践的功能(赵明仁，2002)。从而严重制约着教师和学生创新意识和能力的培养。在课程管理上，机械执行、实施国家课程，不能根据本校的特点创造性地实施国家课程和地方课程，使得课程内容与学生生活经验缺乏有机的联系。而校本课程的开发就更谈不上了。

（2）教师数量不足，质量不高。在西北地区农村中小学，师资短缺现象较为严重。这主要表现在代课教师数量多，高水平的语、数、外教师少，音、体、美教师缺。这使得许多小学不得不包班上课或进行复式教学，同时也导致许多学校无法开足课时，而音乐、自然、体育、美术等课程形同虚设。这种状况已不能适应西北地区农村发展对人才的需求。同时，由于西北地区农村学校办学条件、工作条件和生活条件较差，教师队伍不稳的严重现象十分严重。一些有经验的素质较高的教师不安心于农村学校，想法设法调入城市甚至到发达地区。有些教师因其待遇低、条件差而想方设法转行。

2003年12月，我们采用整群抽样的方法，在西部某省6个县随机抽取了1482所农村学校的9790名教师进行了问卷调查。收回有效问卷7856份。下表是被调查教师中民办教师、代课教师的比例：

表十七  7856名农村教师中民办教师、代课教师所占比例

从表中可以看出，目前农村中小学教师队伍中代课教师和民办教师的比例依然较高，几乎占教师总人数的15%。

在教师的教学观念上，大部分教师虽然对自己的教学工作尽职尽责，但传统的以教师为中心的教学模式占据主导地位，课堂教学仍以讲授为主，教学过程是复习---讲授---布置作业，而学生的学习方式主要是机械性记忆。教师很少根据学生心理特点和个体差异进行教育教学。同时，教师对课堂组织形式、师生互动、教学事件的处理，重难点的把握、课堂气氛的调动、学习动机的激发等往往束手无策，使得课堂教学枯燥死板，学生厌学，教师厌教。

（3）课程体系单一，内容偏难，脱离农村学生的实际。在西北地区农村中小学，使用的是国家统编教材，在一定程度上确保了学校的课程与教学与全国保持相同水平。但也面临部分内容脱离西北地区农村学校的实际，对西北地区农村学校的学生来说偏难偏深，而且也脱离了本地区学生的生活经验，因而学生难以理解和掌握课程内容。也使学生对学习产生畏难情绪，容易造成学业失败。

（4）西北地区农村学生学习方式落后，学习负担较重。在西北地区农村学校，由于教师的教以讲授为主，注重知识的传授，忽视学生学习方法的指导和学习兴趣的培养，而学生生的学习也主要是以机械性的记忆和重复性的练习为主，学习方法落后。再加上农村学前教育的缺乏，学生上学的准备不足，学习习惯不良。虽然部分学生十分刻苦，但被动学习、机械记忆、死记硬背、残酷竞争，使得学生对学习丧失了兴趣，失去了信心。

（5）西北地区农村学校办学经费严重不足，办学条件较差，教育资源的利用率较低。由于西北地区经济发展水平较低，财政紧张，主要依靠国家补贴，教育经费严重短缺，学校的教学仪器设备和图书资料十分缺乏，因此办学条件较差。并严重制约着西北地区农村学校教育教学质量的提高。比如在一些农村学校，不仅教学仪器和设备缺乏，就连可供教师辅助教学使用的挂图、教学参考书也没有，甚至一些学校一本教师经常要使用的汉语字典都没有。而直观教具、学生课外读物等就更不用说了。而能够用于进行现代化教学的电教设备和设施几乎没有。另一方面，在西北地区农村学校，有限的教育教学资源或课程资源却没有得到充分的利用，浪费现象十分严重。近年来，国家为了发展农村基础教育，实施了贫困地区义务教育工程，在新建校舍的同时也配备必要的图书资料、直观教具以及基本的教学仪器等。但在许多学校这些资源却要么锁在库房，要么没有人愿意使用。笔者曾经在一所学校看到，义教工程配备的数千册图书在堆放杂物的房间锁了5年，当我们打开察看时，大部分已经被老鼠咬坏了。几年前，一位知名的加拿大教授个人捐资，为西北地区几所农村学校赠送儿童读物。但当我们2年以后再去学校考察时，还有个别学校连包还没有打开。

2、综合实践活动课程对西部农村基础教育发展的独特价值

(1)有利于改善西部农村中小学的课程结构，更好地落实农村基础教育的培养目标。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出，发展农村教育，是提高劳动者素质、促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业问题、农村问题和农民问题的关键所在；转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转变为人力资源优势的重要途径。（国务院，2003）。可见农村教育的培养目标从根本上来说是要提高农村人口的素质，特别是要适应未来农业工业化、信息化，农村城镇化、文明化的发展趋势的。课程也要适应这种发展与变化，要注重年轻一代创新精神和实践能力的培养，要着眼于未来公民整体素质的提高。而在农村中小学，现有课程结构单一，以学科为中心的课程成为学校的全部，学生只是知识的容器，缺乏动手能力，缺乏独立思考，缺乏创行精神。这样的农村教育，特别是这样的课程，很难培养出适应未来发展变化的合格人才。而综合实践活动课程的开设，将农村学生创新精神和实践能力的培养纳入正式的必修课程的范围，使之制度化、系统化。

（2）有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。综合实践活动以其实践性、综合性、开发性等而著称。无论是信息技术的教育，还是研究性学习，以及社区服务和社会实践等，都是要求学生要亲自实践，亲自动手，通过实践、体验来学习，而且学生还可以根据自身的经验、兴趣等来选择题目、选择活动、自我决定进度，其评价方式也不是简单的对或错等，这些对于转变在农村学校占主导地位的以书本知识为学习的一切，以端坐静听为主要学习方式、以考试分数为衡量学习好坏的唯一标准的学习方式具有十分重要的意义，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生学习积极性，具有十分重要的意义。

（3）有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感。在农村中小学开设综合实践活动，特别是在西北地区农村中小学开设综合实践活动，一方面能够使学生了解、体验到西北地区农村社会、经济发展的状况，了解信息技术对社会发展的巨大作用，个人与社区发展的紧密关系以及各种技术特别是农业技术对农村发展的重要作用等；另一方面通过活动，使学生走入社会，增强对现实生活，现实社会的了解，特别是对西北农村社会经济发展的相对滞后，信息技术的普及落后，生态退化、环境恶化等的了解、熟悉，增强学生热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。

（4）有利于拓展学生学习的渠道，缩小城乡学生的知识差距。

随着信息化社会的到来，使得学校不再是人类知识和经验传递的唯一形式。信息化已拓展了人类知识和经验的传递渠道，人类知识和经验的获得既可以通过学校教育来进行，也可以通过学校以外的互联网、各种媒体以及自己的研究、体验等途径来获得。课堂教学已不再是学生获得知识、信息的唯一渠道。传统上，城乡教育的差距或者说东西部教育的差距最主要的是教育结果即学生发展方面特别是在知识和信息方面的差距。尤其对于西北地区农村中小学来说，信息的闭塞，方式的单一和落后，使得学生在知识、能力等方面与城市学生的差距拉大，而且学生的个性发展也不能得到保证。综合实践活动课程的开展，则有利于拓展学生获取知识的途径和多渠道利用信息的能力，缩小农村学生与城市学生在知识、信息和能力等方面的差距。

（5）有助于改变教师的教学方式。《基础教育课程改革纲要》明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习（教育部，2001）。教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（教育部，2001）综合实践活动课程对于改善现行农村中小学教学过程中存在的以教师为中心，教学过程过于注重知识传授而忽视学生积极主动参与的局面具有重要意义，对于改变农村学校中普遍存在的“满堂灌”、“题海战术”等不利于学生生动活泼学习的教学方式具有重要意义。综合实践活动课程的开设，将使教师由传统的知识的传授者向学生学习的组织者、促进者等角色转化。

（6）有利于教育资源的充分利用。综合实践活动的开展，对资源有一定的要求。最简单地说，信息技术教育的开展要求学校的计算机房必须面向学生开放，研究性学习的开展要求学校的图书室要面向学生开发，而社区服务和社会实践活动的开展，也要求学校的教师要积极参与，甚至一般的工作人员也要参与，而且还要充分利用学校周围的各种资源。劳动技术教育的进行更不用说，学校要么利用自己的地点，要么利用社区资源进行。因此，综合实践活动的开展，促使学校必须充分利用学校已有的资源以及学校周边的资源。

（本文系王嘉毅教授的承担的“农村基础教育课程改革研究报告”的一部分，该研究得到了香港中文大学黄显华教授的合作，由亚洲基督教高等教育联合会、香港中文大学教育学院资助）