2003年9月至2005年7月中英甘肃基础教育项目的四个研究项目之一的“参与式”教学行动研究项目在刘集小学实施，我作为课题组的一员，自始至终地参与了该项目地全过程。在项目开展中我扮演了双重角色：一是课题组与学校的协调者和联络者；二是研究者和支持者。下面我谈谈我的一些感受和思考。

一、对“参与式”教学行动研究项目的认识

“参与式”教学是中英甘肃基础教育项目带入四个项目县的一种全新的教育理念和教学模式，主要特点是：以学生为中心，活动为主，平等参与。随着“参与式”教学方法在课堂上的推广与应用，教师对这种新的教学模式有了不同的体验与感受，也产生了许多困惑，如应用”参与式”教学是否会影响考试成绩，活动如何设计，课堂秩序如何组织，如何落实分层次教学等。为了有效地解决诸如此类的问题，积极稳重地推进“参与式”教学，中项甘肃基础教育项目设置了这个行动研究课题，旨在：1、了解学校和教师在实施“参与式”教学过程中的困难，帮助教师不断反思自己的教学活动，总结成功经验，共同录求解决问题的有效途径，培养教师的研究意识和能力，提高教师解决问题的能力，提高教师的“参与式”教学水平。2、探索推进“参与式”教学深入发展的途径和机制，为教师培训和项目的持续发展提供信息和建议。

二、对研究方法与过程的思考

“参与式”教学行动研究课题以行动研究为策略。所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。有位学者说过，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”

行动研究和一般教育科学研究相比较，有以下一些特点。

其一，研究主体是教师和教育行政人员，其主体作用表现在教师自己要：（1）确定研究课题；（2）制定行动研究计划；（3）实施行动；（4）收集、研究反馈信息并调整行动；（5）评价结果；（6）应用研究成果。

诚然，为了提高行动研究的质量，取得更好的教育科研成果，行动研究并不排斥研究人员的合作参与。相反，它提倡专业研究者、专家学者参与行动研究，给教师当好顾问，从科研方法上给予指导，搞好合作研究。

课题组在刘集小学的行动研究中充分发挥了顾问作用，在研究方法上给予了具体的指导，起到了专业引领的作用。2003年11月16日至18日，课题组帮助刘集小学确定了学校的研究者，协助选择了研究课题。2003年11月至2005年4月，课题组前后11次赴刘集小学进行指导和帮助，通过听课、评课，请兰州市骨干教师上示范课，访谈师生、家长，组织教学研讨沙龙，办小讲座、培训等形式，与学校研究者一起，共同探讨教学管理和课堂教学中存在的困难和问题，寻求解决问题的有效办法，并从理论的高度给予具体的帮助和指导，对刘集小学教师研究意识的形成，研究方法的提高及“参与式”教学的纵深发展起到了至关重要的作用。

其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决地问题。它具有如下特点：（1）直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实

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