农村教师工作负荷及职业动机实证研究

据有关调查显示，因为长期超负荷工作，体力过度透支，广东省高校教师有20%处于各种疾病状态，约70%处于亚健康状态，其中1/3为重度亚健康。武汉高校教师亚健康“经常出现”与“偶尔出现”的频率合计达64.3%。云南省的一份调查显示，有31.5%的教师感到压力来自繁重的教学工作。城市教师、高校教师工作量繁重的问题已被社会各界普遍关注。

那么在我国广大农村地区，中小学教师的工作量情况如何？摸清我国农村地区中小学教师工作量的状况，才能从源头上找到有效缓解教师工作量繁重问题的对策。

教师的工作量所包含的内容十分广泛，如计划总结、备课、上课、学生辅导、批改作业、考试评价等，而在这些广泛的内容当中，课时量是衡量教师工作量与工作负担的重要标准之一。本文以教师的周课时量以及其他相关工作量为切口，探讨了教师课时量以及其他相关工作量的现状及其影响因素，并在探讨的基础上提出了一些有针对性的建议，力求对如何有效为教师“减负”提供参考，并希望引起全社会对农村中小学教师工作量的关注，降低他们的职业压力，促进他们的身心健康，从而稳定农村地区的中小学教师队伍，提高教育教学质量，切实保障农村义务教育的健康发展。

动机是由目标或对象引导、激发、和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich & Schunk，1996）[①]。根据动机的来源，可以把动机分为内部动机和外部动机[②]。内部动机也称作内驱力，外部动机也称为外部诱因。各种动机理论都认为，动机是构成人类大部分行为的基础（Weiner，1985）[③]。

教师职业动机“是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态”[④]。相应地，教师职业动机也可以分为内部动机（内驱力）和外部动机（外部诱因）。目前国内外均对动机的内容、形成机制、功能等做了大量积极有益的探讨，但是就国内而言，目前专门针对教师的职业动机进行研究的成果还比较欠缺，对农村教师在这一问题上的研究更是一片空白。在我国当前基础教育课程改革的大背景下，以及“两基”攻坚的关键时期中，对农村教师的职业动机进行研究，搞清当前农村教师职业动机的现状及其影响因素，将有助于关注教师职业的内部动机与外部动机，从而推动新课程在农村地区顺利实施，并切实保障义务教育特别是农村地区义务教育的健康发展

本研究中的样本是从甘肃省86个县中依据分层随机抽样的原则先抽取20个样本县[⑤]，然后从20个样本县中抽取中小学教师3000名作为被试进行问卷调查。调查共得到有效样本2501人，样本具体构成如下：

学校：小学教师979名（39%），初中教师1292名（52%），高中教师230名（9%）。

教龄：1—5年742名（30%），6—10年477名（19%），11—15年435名（17%），16—20年272名（11%），21—25年225名（9%），26年及以上350名（14%）。

本研究主要通过问卷调查收集资料。问卷涉及被调查教师的个人背景资料、周课时量等方面的内容，由课题组成员分别到达每一所抽样学校（包括教学点）发放问卷并当场收回。调查共发放问卷3000份，回收并剔除无效问卷后，得到有效问卷2501份，有效回收率为83.4%。对问卷数据主要采用SPSS软件（13.0版）进行录入与统计分析。

统计分析表明，被调查教师的周课时量平均为16节（标准差为5.828），这一统计结果略高于以往的调查结果[⑥]。调查还显示，教师周课时最少的只有两节，而最多的则达到了50节，这一统计结果也高于以往的调查[⑦]。另外，在统计分析中，我们将教师的周课时量分为较轻（周课时量在8节以下）、适度（周课时量为8—17节）、较重（周课时量为18—24节）和很重（周课时量在24节以上）四个层次。结果显示（见图1），64%的被调查教师（1601人）的周课时量适度，25%的被调查教师（622人）的周课时量较重，周课时量很重的教师占被调查总数的9%（229人），而周课时量较轻的教师人数仅占被调查总体的2%（49人）。以上结果说明，在农村地区，大多数教师的课时量是适度的，但同时有三分之一多的教师课时负担较重或很重。

研究分析了教师周课时量的性别差异，结果如表1所示。由表1可知，女教师平均周课时量为16.97节，而男教师平均周课时量为15.56节，女教师比男教师每周多1.4课时。t检验也表明，男女教师的周课时量具有显著差异（t=-5.644，p<0.01），女教师承担的周课时量显著高于男教师。

性别	人数	平均数	标准差	t值	P值
男	1617	15.56	5.549	-5.644	0.000**
女	884	16.97	6.207	-5.644	0.000**

研究比较了语文、数学、英语、化学、物理教师在周课时量上的差异，结果如表2所示。表2说明，在农村地区，语文教师的周课时量显著高于数学、英语、化学、物理教师；数学教师的周课时量显著高于英语、化学、物理教师的周课时量。总体来看，在这5科的教师中，语文、数学教师的周课时量相对较多，而英语、化学、物理教师的周课时量则相对较少。

	语文	数学	英语	化学	物理
平均数	17.84	15.92	13.80	13.61	13.77
标准差	6.459	5.562	4.100	3.734	3.986
P值	P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7<0.01

注：P1、P2、P3 、P4分别为语文教师与数学、英语、化学、物理教师的周课时量的均数差异，P5、P6、P7分别为数学教师与英语、化学、物理教师的周课时量的均数差异，其余P值>0.01

研究探讨了教师教龄与周课时量之间的关系，结果发现教师的周课时量随着教龄的增长呈现出一种“U”形关系（参见图2）。教师的周课时量一开始比较高，然后逐渐下降，接着又随教龄的增长而提高。

另外，由表3可知，教龄在25年以上的教师承担的周课时量显著高于教龄在20年以下（包括20年）的教师；教龄为21—25年的教师周课时量显著高于教龄为11—15年的教师；教龄为11—15年的教师周课时量显著低于教龄在10年以下（包括10年）的教师。这说明，新教师和教龄较长的教师每周授课较多，而中等教龄的教师每周授课相对较少。

	5年≤	6—10年	11—15年	16—20年	21—25年	≥26年
平均数	16.09	15.86	14.69	15.82	16.79	17.65
标准差	6.258	5.610	5.162	5.218	5.931	5.924
P值	P1、P2、P3、P4、P5、P7<0.01， P6<0.05

注：P1、P2、P3、P4分别为教龄大于25年与教龄为16-20年、11-15年、6-10年、6年以下教师的均数差异，P5是教龄为21-25年与教龄为11-15年教师的均数差异，P6、P7分别是教龄为11-15年与教龄为6-10年、小于6年教师的均数差异，其余P值>0.01

通过对小学、初中、高中3类教师在周课时量上的单因素方差分析发现，3类教师存在显著差异，结果如表4和图3所示。小学教师平均每周授课20.05节，显著高于初中、高中教师；初中教师平均每周授课13.59节，显著高于高中教师（平均每周授课12.9节）。这说明小学教师的周课时量相对初中、高中教师较重。

本研究针对教师每天从事的主要工作内容进行了调查，这些工作内容包括：批改作业、备课、教研、对学生进行课外辅导、政治业务学习、做学生思想工作。调查表明，教师每周平均的总工作时间约为35小时，按每周5天工作日计算，教师每天的工作时间约为7小时左右，而且这并不包括教师每天的课时量在内。由此看来，在农村地区，教师每天的工作量还是比较大的。

从教师每天具体的工作时间分配上来看（参见图4），首先，批改作业和备课的时间分别为2.1小时、2小时，这两项工作占据了教师每天一半以上的工作时间，这说明批改作业和备课是教师每天除课时以外主要的工作内容。其次，教师平均每天大约用1小时对学生进行课外辅导，这也是教师比较主要的工作内容。再次，教师每天还要将工作时间分配到教研活动、政治业务学习、做学生思想工作中去，这三项工作内容的所占时间总共约用1.85小时。

图4.教师每天工作时间分配图5.不同教龄教师总工作量变化趋势

研究探讨了教师的教龄与其工作量的关系，结果由图5所示。从图5的变化趋势可以发现，教龄在6年以下的教师其工作量相对最大，每周约为36.6小时；教龄为11—15年的教师其工作量相对最少，每周约为33.5小时；另外，教龄为21—25年的教师其工作量也比较大，每周约为35.7小时。从工作量与教龄的变化趋势来看，教师的工作量一开始比较高，然后逐渐下降，在教龄为11—15年时下降至最低点，接着又随教龄的增长而提高，在教龄达到21年以上（包括21年）时又逐渐下降。这说明，新教师的工作量相对较大，而教龄为11—15年的教师其工作量则相对较少。

通过对小学、初中、高中3类教师在工作量上的单因素方差分析发现，3类教师在总工作量上不存在显著差异。但是进一步分析发现，3类教师在备课时间上、做学生思想工作时间上存在显著差异，结果如表5、表6所示。由表1可知，高中教师每周的备课时间（11.1小时）显著高于小学教师（9.8小时）和初中教师（9.9小时）；由表2可知，高中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）显著高于小学教师（2.7小时），初中教师每周花在做学生思想工作上的时间（3.6小时）也显著高于小学教师。

学校类型	平均数	标准差	P值
小学	9.7681	5.23349	P1=0.733
初中	9.9489	5.49848	P2=0.002**
高中	11.1478	5.66803	P3=0.008**