农村九年制义务教育轰轰烈烈普及之后，农村教育还是渐渐步入低潮，有的地方不仅苍白无力，而且步履维艰，面临困境。农村教育的衰落，使农村落后的政治、经济、文化面貌难以改变，影响着农村的进一步繁荣和发展。
    随着计划生育政策在农村得到有力的执行，人口自然出生率的下降；大量农民带着孩子背井离乡到城里经商、务工；加上择校现象越演越烈，农村孩子不断流向城镇条件相对较好的学校，农村学校的在校学生人数急剧减少。空荡荡的教室，稀稀落落的学生，日益缩小的办学规模，便是当今不少农村学校现状的真实写照。学生是一个学校的生存之本，如果学生都留不住，都寥寥无几，农村学校还有什么出路和前途可言？家庭财力背景雄厚的，基础比较扎实的学生都转学了，剩下来继续在农村学校求学的学生状态可想而知。学生数量的下降，学生素质的薄弱，无疑关系到农村学校今后的走向。
    教师是一个学校兴衰的决定因素。农村教师不断“老化”和“流失”也是农村教育的另一种“失血”。学生人数的减少，使一些农村小学的老师变得富余起来，并且超出编制人数，于是，新教师进不来。某小学教师的平均年龄高达50.2岁，明显地缺乏新鲜血液。这样的教师结构，像一潭死水，缺少生气和活力，教育新理念、教育创新和改革难以落实？这样的教师结构，工作热情和干劲的衰退，文化知识的陈旧，教学能力的停滞，又怎么提高学校的教育效益？
    另一方面，农村学校非但留不住学生，而且也留不住教师。教师的严重流失，使农村滑坡的教育质量雪上加霜。学生纷纷走了，学校不景气了，教师的待遇差了，外加城镇学校的频频招手，经济的物质的精神的诱惑，使一些农村中学的教师根本无法安心工作。能被严格挑选去的教师基本上都是农村中学的骨干力量，而剩下来差不多是“老弱病残”。新的毕业生又不愿到农村学校去，所以不得不去请代课教师，农村教育的窘迫由此可见一斑。
    农村教育的“失血”还表现在经济上捉襟见肘。财政投入的不足，学生人数的锐减，收费的严格控制，教育效益的欠佳，农村教育的经费非常短缺。一边是城里学校的建筑、设施极尽奢华，教室多媒体、教师办公电脑、塑胶跑道等等，一边是农村学校建筑和设施的破破烂烂，设备的陈旧和老化，教师收入低下。由于“普九”的欠帐，有的农村学校甚至负债运行。教育发展的不均衡，使农村教育从贫弱进一步走向贫弱，积重难返，造成了恶性循环，又何教育的公平？农村教育的前景令人担忧。
    市场经济下的教育竞争日趋激烈，而薄弱的农村学校根本无条件参与竞争，只能苟延残喘，苦苦坚守。尽管教育已经成为全社会关注的热点，但又有多少是在关心农村教育的艰难？在重视农村的基础教育？连农民也对农村学校丧失信心和信任，“读书无用论”能不重新抬头？农村教育的“失血”，让未来的农村无法强健，又何谈全面建设小康社会？救治农村教育的药方，无非是给农村教育“输血”，同时增强和改善农村教育的“造血”功能。否则，失血过度的农村教育也就离消亡不远了！