2003年9月起，我们在甘肃省积石山县柳木小学开展了为期两年的“参与式教学行动研究”，该研究旨在通过行动研究的理念解决教师在运用参与式教学过程中遇到和存在的问题，提高教师的教学能力及教学反思能力和研究能力，为教师培训工作提供建议。而开展课题的过程更是教师有意识的专业成长过程，在这一过程中教师的教学能力、教育理念、研究能力都得到了发展。该校的赵韩老师是本研究中表现较突出的行动者之一，本文意在通过对赵老师从事“提高小学中高年级作文水平”的研究的梳理，回溯研究过程中他的“专业成长”历程，分析影响教师发展的基本因素，探寻促进贫困地区农村教师在职学习的有效途径。

一、赵韩的研究历程

研究的起点

2003年9月的基线调查表明实行参与式教学在该校面临着班额过大，分组困难；教学用具缺乏；没有相关参考书，教师在实际操作中无章可循等困难。面对这些复杂的问题，课题组认为如果直接从参与式教学入手展开研究，很可能使教师们没有“抓手”，甚至陷入“为参与式而参与”的无意义工作之中。因此我们决定淡化“参与式”，围绕行动者遇到的实际教学问题开展研究。时任教五年级语文的赵韩老师确定了“如何提高小学中高年级的作文水平”的研究课题。

初步探索阶段

如何提高小学中高年级的作文水平要做的探索：

1 作文讲评中学生自评代替教师讲评。分小组讲，然后全班交流。

2 办手抄报代替学生在作文本上抄写，最终在班上展示。

3 编写学上自己的作文选。

4 让学生当小记者，采访有关人员，进行实践活动，在生活中收集素材。

（摘自《柳木小学参与式行动研究计划》，2003年12月）

2003年底到2004年3月，赵老师按照研究课题制定了研究计划，并尝试了“用简笔画代替作文提纲及中心”，“办手抄报代替誊写”，“组织学生采访学校员工，作采访记录”和“制作自己的作文集”等办法。其中“用简笔画代替作文提纲及中心”指教师“指导学生先把想要写的内容用简笔画或某种符号画出来——不要求好看，只要学生自己懂就成——然后在小组内互相讲话的思路和作文内容，最后按自己的表述写作……但这种方法似乎写记叙文比较成功，其他文体还未尝试。” （摘自，《赵韩反思笔记》，2004年3月）

“因果分析”的研究阶段

从2004年4月初开始，赵韩的课题研究工作有了一个新的面貌，他开始循着发现问题→分析问题→解决问题的道路推进课题，研究有所规范。

首先，赵韩对他所教班的学生进行了“关于作文”的调查，他先让学生在他的反思笔记本上写出对作文学习的看法，每一条学生的想法赵韩都仔细阅读，其中有启发性的作了勾画，最后总结出9条建议，选择其中的一些进行了半命题作文《难忘的……》的教学；而后他针对自己已尝试过的作文教学新方法（如简笔画、手抄报等）制定了问卷，对班上的18名学生进行了调查，结果分析表明“学生对这些方式很感兴趣”（赵韩，《问卷调查的统计与反思》，2004年4月25日）；结合这次问卷，赵韩还进行了一些学生访谈，对学生对作文的看法有了较为深入地了解。

之后，他加入了学生互相批改作文——“先让学生把作文抄在稿纸上，然后互相批改，批改时不限制人数，谁都可以在一篇作文上找错字、写评语，之后学生再看自己的作文和他人的评价。学生互评之后我们再批，一方面要给这篇作文写上我们老师的评语，还要看看学生的评语，看哪些评得有道理，那些不合适，在作文讲评课上说一说。” （2004年9月28日访谈记录）

对于采用这种方法的理由赵韩的说明清晰全面，看来他的研究真是进入到“因果分析”的阶段了。

访谈者：你为什么会用这个办法呢？

赵韩：一是我认为学生都很崇敬老师的，让他们批改别人的作文就是在当小老师，都高兴得很，很认真地看别人的作文，这样可以互相学习；第二，学生自己找出错别字——我们是从找错别字开始的——比老师找出来更重要，他们自己能发现错误是很重要的。

访谈者：是啊，这说明他知道对的怎么写。效果如何？

赵韩：与老师批改相比，效果很好。因为以前我们老师批的学生都不看，而学生互相批的都会认真地看，想知道其他同学对自己作文的看法嘛。同学们对新模式感兴趣。

（2004年9月28日访谈记录）

改进作文的另一个方法是改变了以往的讲评方式——“以前是老师在学生的作文中挑几篇好的给全班读。我采用的是学生互相评价——小组内先互相读自己的作文，交流意见，然后找出一篇最好、一篇最差的，在全班读，好的大家学习，差的大家给他出主意怎么修改——这决不是为了批评谁，就是为了帮助他……由学生自己读作文，读得不上口，其他同学就可以听出来，发现问题。” （2004年9月28日访谈记录）

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