园艺教育是对学生进行劳动技术教育的一项重要内容，它能培养学生的劳动技能，创造美和欣赏美的能力。在此过程中学生之间能进行相互合作和学习，合作精神是未来人才的必备品质。随着科学技术的进步、城市化速度的加快，未来人的闲暇时间增多，在闲暇时间里创造美和欣赏美，改善人的生活质量，过有个性化的生活问题就显得尤为突出，否则科学技术的进步所造就的人只是生物学意义上的一个新物种。
　　然而，在今天的基础教育中劳动技术教育显得苍白无力。《南京的高考之痛》所引发的尴尬的讨论结果是“素质教育”没有用，最终教育局定不住社会压力，做出了“与时惧进”的决定：星期六补课。劳动技术教育是素质教育的一项重要内容，可能会因这场“讨论”劳动技术教育更加不受重视。人从其天性上说是喜欢制造或劳动的，劳动是人的一种基本需要。
　　现实的状况令人堪忧，教育部至今还没有制定出劳动技术教育的课程标准。各个教育实体——学校根据自己的条件和理解开设劳动技术教育，由于缺乏有效的监督机智，大多数学校都存在着不同程度虚开状况。在城市条件较好的学校可以开设信息技术教育，而农村，绝大多数学校不能开设信息技术教育，因此开设园艺教育显得尤为重要。
　　劳动需要是人的一种基本需要。从古到今教育领域中普遍的存在着“教师厌教”和“学生厌学”的问题这其中的一个重要原因在于学校的教育“劳动教育”的异化和真正意义上的劳动教育的缺乏。园艺教育一方面可以消除劳动教育的异化的危险，让劳动成为教育主体的自觉行动。另一方面，可以满足人的劳动需要，通过劳动来建立起他/她与自然界、他人及其自己的现实关系，创造美和欣赏美，改善自己的校园生活质量，提高学习效率和增进自己的精神文化生活。
　　农村的园艺教育突出的表现为“老”“轻”“副”“非”。“老”是指园艺教育的教师年龄偏大，缺乏专业进取心；“轻”指领导不重视，非中考学科不受重视，缺乏有效监督不重视，对圆熟教育的重要性认识不足不重视。“副”是轻的延伸。把《园艺》当副科，可有、可无，可上、可不上。“非”非专业教师。
　　要改善这一状况，靠师范院校增设园艺专业这不符合高等院校学科体系的建设，另一方面时间上不允许；靠行政命令则难以抵达教师的心灵。因此笔者认为只有为了生存求发展，建设一支稳定的《园艺》教育的教师队伍，促进教育的全面发展。“生存”是指由于计划生育政策的影响，学生的数量日趋减少，教师必然会出现饱和现象，越是大学科(语、数、外)饱和现象越严重，剩余的教师将由市场机制分流出教师队伍，而目前专业的园艺教师几乎为零。随着教师人事制度改革深化，专业园艺教师需求前景广阔，因此在今后的几年中，目前在担任园艺教育的教师园艺专业教育成长显得甚为关键。
　　园艺教师的专业成长主要从以下两方面着手：
　　一、开发园艺课程资源
　　(一) 校内课程资源
　　校内课程资源是指在学校范围内的各种可以用来开发和建设的资源，主要有教师、学生、学校文化、教材、设施设备等各种软硬件环境。长期以来，许多校园内的园艺课程资源没有得到充分的利用，处于一种闲置状态，造成了课程资源的极大浪费。
　　1．园艺教材应是教师最为常用、最为重要的课程资源。本册的园艺教材是在《花卉盆景》的基础修订而成，更加地贴近生活，公园内、校园中、高速公路两旁、家庭的院子里、客厅、花车上……到处充满了园艺的内容。本教材把园艺容入了生活，与学生的直接经验和感性认识相关联，能很好的调动学生学习园艺的积极性，培养学习兴趣。人的内心深处都有一份对自然的爱，对艺术的追求。园艺教育要充分利用好每一副插图，每一项说明，激发起学生这份对自然的爱和对艺术的追求。
　　园艺教育的课程标准缺乏为园艺教师提供了最大的发展空间，因为标准也是一种限制。我们园艺教师不要把教材作为“圣经”，而要对它进行加工，把它作为课程资源的一种，与其它课程资源一起共同支撑新版《园艺》，只要使每位学生能创造美、欣赏美和珍爱美，就达到了教育的目的。
　　本册的园艺教材更像一个活的文本，其中有太多的留白需要我们教师去充填。如，各种花卉对水、光、PH值的要求各不相当，这就要求教师去查阅各种相关资料。做盆景的过程是一个相当复杂的过程，一堂课很难完成，有的甚至需要几年、几十年。如何解决这其中的时间跨度问题，值得我们每位教师认真考虑。吸引学生并不困难，如何把学生短暂的注意转化为长期的艺术创造，有待于我们去探索。
　　2．教师是课程资源的资源。
　　首先，教师素质的高低对学生的发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”。教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”，可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果还要好。园艺课堂教学准确的说是一种开放式的，以小组合作学习为主的教学活动，教师与学生为零距离，完全地平等，教师对园艺教学的热爱与追求会渗透给学生，转化为学习的动力。与此同时，园艺教师决定着园艺课程资源的选择，开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必需经过教师的实施，教师要合理地选择课程资源，缩小理想中的课程与教师所实施的课程之间的落差。
　　3．校园环境是课程资源的载体。
　　花、草、树木、山、水是每个校园建设必需考虑的内容，这些都属于园艺的教育内容，是园艺教育最生动的例证，可从以下方面入手：
　　(1) 利用校园内的园艺建设来丰富课堂教学内容，这样的教学贴近学生生活，容易被学生理解和掌握，让课堂成为关注学生现实生活的课堂。
　　(2) 引导学生对校园的园艺教学进行评价，提升学生的综合思维能力，培养他们的审美情趣，指出其中的不足，并提出相应的整改意见，为学校园艺建设的合理决策提供参考。
　　(3) 利用农村中学校园大的优势，开辟园艺基地，让园艺教学真正落到实处。园艺教学通常在班级的教室内无法顺利的开展，它需要较大的空间，如足够大的教室，满足几十个人的分组活动，存放各种工具、植物、原料等等。
　　如：校园内供插花教学用的花源，在农村市场上无鲜花可买，经济条件也不允许。另外，学生的盆栽花制作的数量多，集中放置还需要较大的场所；因此园艺基地的建设就显得尤为重要，园艺基地建设需要学校、园艺教师、学生、园艺工人等共同建设，园艺教师要从中做好协调工作，他们是学校和学生之间园艺的韧带。
　　(二) 校外课程资源
　　校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程资源，主要有家庭资源、社会资源、自然资源。过去这些资源没有能够得到很好的利用，因为学校几乎是对外封闭的，加之学校园艺教育的虚开状况，这些校外园艺课程资源闲置的现象十分突出。故笔者认为校外园艺课程资源的利用与建设主要从以下三个方面入手：
　　1． 延伸园艺课程资源到家庭院落。
　　院落是每个传统中国人的精神家园，农村大多数家庭有自己的院子，这是城市人可望而不可及的，人人有爱自然、爱美的倾向，在院子里栽种花草成为每个农民必须做的事，教师可以从以下几方面入手利用各家的院子进行园艺教育。
　　(1) 调查。调查各家院子里种了哪些花草？对院子里进行了那些艺术加工？你如何看待你院子里的园艺内容？根据我的经验这样调查可以培养学生对“园艺”的兴趣，增加个人对生活的满意度，调动起处于休眠状态的对自然的情感。
　　(2) 进行庭院建设。在农村我们经常可以发现一些环境优美的院落，美即美在其中的花、草、石、树的和谐共生，院子的主人几乎没有受过专业的训练，凭借自己对自然、对美的悟性，成为美的享受者；我们的园艺教育就应当依托人的这种自然倾向，提升学生创造美、欣赏美的能力，学生的各家院子就成了他们创造美和欣赏美的基地，让充实赶走虚空，让自然美去净化曾经被污染的心灵。
　　2．大自然是园艺的源头，是率真本色的课程资源。
　　大自然是学生生活的重要组成部分，蕴藏着鲜活的课程资源，非常值得学生去体验。通过对自然资源的开发，学生在同自然的亲密接触中，能够领略湖光山色，享受自然之美，感受自然的伟力，接受自然的洗礼。我们应充分的利用农村与自然亲密接触这一优势，把广阔的自由空间还给学生，让学生充分体验阳光照在脸上，浪花拍打在身上的感觉，在欣赏自然之美的过程中，培养学生对自然的感情，增加学生的园艺底蕴。
　　另一方面，把大自然作为园艺教育天然原料地，大自然中有的是率真的野化、野草、山石，只要选取得当，可以作为极佳栽培的对象，插花的原料，盆景的素材。
　　二、走园艺教师专业道路
　　一种职业的尊严，很大程度上取决于该职业的不可取代性。从目前的状况来看，作为教师培养的主体，师范院校中没有设置园艺专业，在今后相当长的一段时间内不可能开设园艺专业。因此，在教师专业化的过程中，基础教育的园艺教师只能走在园艺教育中自我成长之路，要成为一名合格的园艺专业教师需要从以下几个方面着手：
　　(一) 确立园艺教育专业信念
　　专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。作为一种精神力量，专业信念是教师专业发展之魂，是支撑教育专业发展的基础，失去了它教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。作为园艺教师必须确立为学生终生幸福与发展负责的态度从教，为国家精神文明建设做实事的敬业精神。
　　(二) 丰富个人的专业知识
　　园艺教师的专业知识由三部分构成：一是原理规则性知识，指教育学、心理学、教学法等方面的知识，这其中园艺教学法空白较多，有待于园艺教师在教学中不断去探索。二是园艺专业知识，这几乎是所有园艺教师需要进行持续不断学习并进行实践，我们没有受过专业的训练。三是运用原理规则性知识于园艺教学中的策略性知识，这类知识空白很多，需要园艺教师在日常教学中写好大量园艺的教学专业成长日记，进行不间断的积累。
　　(三) 增强个人的专业能力
　　这包括课程能力(前已论述，不在赘言)。科研能力：园艺教育的空白很多，如园艺教学法之类、园艺教学策略，需要我们去研究提高我们的研究能力。反思能力，只有反思才能改进教学策略，提高教育教学水平。
　　(四) 专业自觉能力
　　目前认真从事园艺教学的教师是一种超功利的行为，值得我们每位园艺教师认真学习，他们有着较强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，是“我要发展”。
　　诚然，园艺教育要走出目前困境还要很长的路要走，我们需要教育行政部门和社会舆论的支持，但更主要的是要靠我们自己做出成绩，取得学校和社会的认可，得到我们本应该得到的尊重。
　　参考文献
　　1．《教育哲学导论》石中英著 北师大出版社 2002年6月 第一版。
　　2．《教师角色与教师发展新探》叶澜主编 教育科学出版社 2001年10月 第一版。
　　3．《建设新课程：从理解到行动》杨九俊、吴永军主编 江苏教育出版社 2003年7月 第一版。
　　4．《课程论问题》丛立新著 教育科学出版社 2000年5月 第一版。
　　5．《课程与文化：一个后现代的检视》德永著教育科学出版社 2002年11月 第一版。