教师的负担有多重？恐怕只有一线教师自己才能说清：每周上十几节甚至超过 20节的课，备课、批改作业、辅导学生、听课评课、写反思笔记，回家之后还有繁重的家务，班主任还要操心班级管理……可是，某些学校领导在制定“政策”时似乎不太注意教师的实际负担，因为随着各种管理制度的日益完善，教师的负担越来越重。例如，有的学校规定，每学期要写多少篇读书笔记，要看多少节优质课录像，周末学生放学后要开“班教导会”（即班主任和各任课教师一起探讨班级中出现的问题，共同查找问题、研究对策），每节课后要进行一次检测（即堂堂清）。如果进行一次“大考”，教师要做的工作就更多了：要进行试卷分析----分析每道题学生的“得分率”，分析学生出错原因；进行学生分析----谁进步了，谁退步了，什么原因。班主任要分析班级的情况，教研组长要分析全组的情况，成绩优异的教师要总结经验，成绩较差的教师要查找原因……更有甚者，有的学校禁止打印教案，必须手写，如果今年用圆珠笔写，明年要改用钢笔写----以这种方式来防止教师“偷懒”。

　　孤立地看，上述的每一项工作都是合理的，从教育规律看，都对提高教学质量和促进学生发展有利。例如，堂堂清可以随时检测学生的学习状况，教师能及时掌握教学动态，班教导会可以让教师形成教育合力，写教案更是必不可少……但是，当这些工作加在一起时，就成为沉重的负担了，任何一项工作都有可能成为“压垮骆驼的最后一根稻草”。其不良后果是显而易见的：

　　首先，教师的身心健康严重受损。教师连续超负荷工作，实际上是在透支生命，教师职业病正呈现年轻化的趋势，一些教师患有严重的职业倦怠症，甚至出现了心理疾病。这种状况下，最终受损害的还是学生。

　　其次，对学校的教育教学不利 ----当什么都重要时，什么也就不重要了。教师面对沉重的工作负担，除了连轴转，就是开始“糊弄”----这也要干，那也要干，既然累死累活也干不完，那就开始应付了事吧。显然，这种情况背离了提高教育质量的初衷。

值得注意的是，后一种情况通常会被领导和社会归结到教师的师德状况上。于是，我们想方设法去“提高教师的师德水平”，而没有想到以减轻教师的负担来解决问题。一些地方的“师德建设”之所以成效不显著，其实与此有密切关系。

教师的工作负担严重超负荷，说明教师各项工作的“合理性”的背后实际上存在大量的不合理成分。科学地评估和合理安排教师的工作量，其实不仅仅是关心教师本身，对教育的和谐发展也是十分重要的。那么，我们应该如何改进呢？

　　首先，科学评估教师的工作量。教师每周的工作似乎是固定的，其中要上多少节课、备多少节课、批改多少作业等，看似清清楚楚，实际上教师还有很多“隐性工作”要做，辅导学生、写反思笔记等花费的精力，许多是没有记入工作量的。

　　其次，信任教师。正如前文所言，教师的工作有许多是无法量化的，机械量化反而会挫伤教师积极性。一些成为教师负担的“工作”，很多是出于对教师的“不信任”而强加给教师的。例如，考试后，教师一般都会自觉地翻看学生的试卷，而且能很快发现学生存在的问题，根本不需要计算“得分率”。考后的大量总结材料也有类似的问题。教师的工作是创造性工作，而且大部分教师都是敬业的，与监督、约束相比，信任更能激发教师的工作热情。

　　再次，科学认识和实施常规管理。学校需要常规管理来规范工作，但过细的常规管理反而会让教师束手束脚，限制其主观能动性的发挥。比如，对于备课和写教案，就应该看实效，这才能使教师把精力主要用于研究教材和学生上。