影响农村教师专业发展的因素分析

教师的专业发展是教师素质提升的核心。也是教师工作的根本保障。农村教师由于其特点的工作环境、工作要求和工作条件，影响其专业发展的因素也比较特殊。只有搞清楚了影响农村教师专业发展的因素，才更有利于采用有效措施加快农村教师的专业发展步法，促进农村教师素质的提升。

一、教师专业化与教师专业发展

教师专业化、教师专业发展与教师专业成长是三个密切相关的概念，厘清这些概念，有助于我们更好的理解教师专业发展。

（一）教师专业化

教师专业化和教师专业发展两个概念，就广义而言，两个概念是相通的，均用于以指加强教师专业性的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个纬度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性提高。[1]

什么是“教师专业化”？对它的界定从一定程度上反映了界定者对教师专业化的理解和认识。虽然对 “教师专业化”的含义的看法很多，但是归纳一下主要有以下两种观点：

第一、教师专业化是一个动态的发展过程，是教师成长、成熟的终身历程。

有学者认为教师的专业化是个体不断社会化的过程，教师的态度、价值观、知识技能、专业精神以及种种行为表现无时无刻不在反馈、调整、接受挑战，表现出与职业发展阶段相适的教学态度和角色行为，构成一个动态的终身历程。[2]

有研究认为教师的专业结构是由专业信念、专业知识、专业能力、专业自觉和专业自主等方面构成。[3]教师专业化的条件是专业自身成熟度和专业的社会吸引力。[4]仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外部环境都不可能真正的实现教师专业化。只有这两方面相互补充和相互促进，才能为教师专业化创造良好的条件，促进教师的专业成长。

第二、必须从两角度来界定教师专业化。一个角度是从专业出发，教师专业化是教师职业是否达到专业的标准，具有学科和教育专业的水平。另一个角度是从个人入手，教师专业化是教师自主性的发展，是教师个体专业发展的过程。

一个角度是所谓教师专业化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。[5]

另一个角度是在“教师专业化”的界定中，一个关键的概念就是教师的“专业自律性”、“专业自主性”。这里所谓的“教师专业自主”是指教师在其专业领域里依其专业智慧，执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态。[6]

从以上对教师专业化的含义的理解中，可以看出专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容，科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础，而专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力，它直接影响一个人对事业、对工作的态度和热忱。

专业化丰富的内涵也表现在其专业性、自主性、自觉性和终身性的特点上。教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员，在本行业内具有专业性的自主权，是职业专业化的重要标志。这种自主权主要表现在：专业工作者必须有专业资格证书，入职、聘用、解聘等有严格的规定和程序，专业内部有不同的职称以区别专业水平的差异，职称的晋升需要经过专家的评审等。专业自觉性是教师对自己职业发展的认识和态度，没有自觉性教师就缺乏专业化的动机和热情。“终身学习是21世纪人的通行证”，在学习型社会的背景下，教师作为教育变革的中心，已不能仅仅靠师范教育和在职培训来完成自身的专业化，而是一个持续的、不断变化提高终身的过程。

对教师专业化过程的研究认为“教师专业化是一个全面努力的过程，是多主体共同合作努力的过程；教师专业化是个多内涵的、内容不断丰富的过程；专业化是教师与教育环境不断互动的过程；专业化是教师个体的持续社会化过程。”[7]教育研究者对教师专业化的理论和实践的探索，使人们逐渐认识到“专业化是个持久的探索过程，它并非按照一个固定的逻辑图式发展，不存在通向成功的单一途径、一种保障机制、一套稳定的标准，它必须不断地改进自己适应社会变革的要求。”[8]

（二）教师专业发展

教师专业化的核心是教师专业发展，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。对教师专业发展的界定是多种多样的，典型的观点是：

第一、教师专业发展是指教师的专业成长过程。

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[9]

教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。[10]

第二、教师专业发展是指促进教师专业成长的过程。

教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。[11]

第三、也有学者认为教师专业发展应兼含以上两种理解。

教师专业发展是一个动态的，处于不断的流变和革新的过程，教师专业发展既是教师专业成长的过程又是促进教师专业成长的过程。教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展是一种目的，协助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。[12]

在对教师专业发展的研究中，许多学者认为反思、实践和学习是教师专业发展的核心。桑达拉（Sandra Hollingsworth）认为专业发展最核心的应该是“因为成长和学习而发生的变化”方面。[13]在发现短期的专业发展活动不会引起教师行为的长期改变的情况下，人们把研究的重点转移到了变化的过程上。人们不再把变化看作是已经发生的事情，而是把它看成是一个有学习参与的复杂的过程。在这样的观点中，教师不再是培训和教育被动的接受者，而是积极参与专业发展计划和实践调查，并参与反思和合作的学习者。教师专业发展上的这个转变使得重点渐渐放在了教师持续的终身专业学习上面。教师专业发展就是教师通过反思和实践的发展来达到成功，变化是成长或学习以及教师在一个学习团体中是学习者。

通过对教师专业化和教师专业发展的分析可以看出，三者是紧密联系的。有些文章甚至把“教师发展”、“教师专业成长”、“专业成长”、“教师专业培训”、“教师培训”、“在职教育”等和教师专业发展的概念交互使用。[14]叶澜教授认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。…就教师专业发展与教师专业成长来说，两者是同义的，只是前者强调发展过程，而后者主要是指发展的结果。”[15]可见，教师专业成长主要是指教师专业发展的结果。还有的学者认为，“教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。”[16]教师专业化是教师职业发展的目标，教师专业发展是教师专业化的核心，而教师专业发展要通过教师专业成长来实现。

（三）教师专业发展的主要阶段

教师的专业发展首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。教师专业发展的内容主要有知识系统、教育实践和教育研究能力、积极情感和高尚人格等方面。[17]

对教师专业发展阶段的研究主要从两个角度进行。第一个角度注重与教师年龄有关的职业生涯的发展；第二个角度注重与教师认知发展阶段有关的情感、行为等方面的发展。[18]也有学者提出，有关教师专业发展阶段的研究路向（Approach）有三种：“发展路向”、“生物路向”和“社会化（Socialization）路向”。[19]王秋绒根据社会化理论的分析模式,认为教师专业发展是专业社会化的历程。这一历程可分为三个大的阶段:师范生的专业社会化阶段;实习教师的专业社会化阶段;合格教师的社会化阶段。[20]另有学者认为教师专业发展分为适应期——角色与教学技术的反思、发展期——知识体系与教学效能感的反思、成熟期——专业品质与教育理想的反思和持续发展期——终身学习的反思等四个阶段。[21]从教师专业发展的特点和发展阶段我们可以看出，反思和各种能力的提高是教师专业发展的核心。已有研究表明教师效能感与教师的教学改革意愿、教师的紧张水平以及职业意愿是相关的。教师效能感会影响学生学习的积极性，影响学生的学习兴趣、学习态度、期望价值、自我效能和情绪情感活动，从而影响学生的学业成就。[22]而终身学习的思想表明教师专业发展是一个终身学习的过程，教师的专业生涯与终身学习是相辅相成的。

通过对教师专业发展阶段理论的分析比较，有学者发现这些理论有许多共同之处:[23]

①承认各个阶段都有发展的个别差异；

②把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师专业发展的动力；

③充分注意到教师在各个发展阶段所具有的特性和兴趣；

④把着眼点集中在教师随时间的改变而带来的种种变化上；

⑤多数理论对教师专业发展阶段的变化的描述侧重于教师实际上已经发生的变化；

⑥多数理论把教师职前的教育和在职的专业发展联系起来，把两者看成一个完整的、持续的专业发展历程；

⑦教师专业发展的目的在于使教师不断地适应变化着的教学环境，不断地增长专业能力，从而胜任其角色，进而达到自我实现的境界。

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