这是东乡的一个村小一年级的教室，有91个学生，因为教师不够，所以只能挤一起上课。如果有老师他们完全可以分成两个班。而且由于学生多，又是双语教学，老师上课比较吃力，下课要做个别辅导，下午自习课要补课，晚上要改九十多个学生的作业，还要备课。这样，老师一天还有多少精力去做其它的事情？

除了师资不足，教师待遇不高，也是影响教师参加学历提高学习的因素之一。在非公办教师中有50.8%的教师现在一个月总工资在150到300元之间，23.9的教师工资在45至145元之间。而公办教师有98%的人月总工资在300元以上，经济原因也阻碍了教师的进修学习。

另外，我们还发现教师的教龄和参加在职提高学历学习之间成正相关关系。即教龄越长，参加学习的人越多。而教师年龄与提高学习成负相关，即教师年龄越大，参加学历提高的人越少。可见教师年龄和教龄也是影响教师进行学历提高学习的因素之一。

表4-3  教师年龄、教龄与在职提高学习的相关性

**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

另外，教师资格的取得也是教师专业自主发展的一个方面。此次调查中，有15.1%的农村小学教师没有教师资格证，其中非公办教师占69.5%。非公办教师转为公办教师几乎是每个非公办教师的追求，但是这条道路往往很漫长甚至希望渺茫。在一个村小，我见到了一个当了25年民办教师的老师。他是高中学历，因为没有上师范，所以只能当民办教师。2004年他终于转正了，可是再有一年他也要退休了，不用考教师资格证。问起这25年的感受，他只是摇头。而另一个女代课教师也是因为没有希望转正，显得很无望。她是在北京的一个民办大学上的自考大专，因为家里的强烈要求，她回到村里当了一名代课教师，每月200块钱。县教育局的领导说，她这种情况很难转正，连参加转正考试的资格都没有。因为这，她在学校什么活动都不参加，上课也无精打采。问起她以后的打算，“就这样过吧，以后没啥打算。”教师资格制度对他们的限制，打击了他们学习的积极性。

2. 教师参加专业发展活动

教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展的途径很多，对于农村小学教师来说，在他们进行在职学历提高学习的机会相对不多的情况下，他们通过什么来促进自身的专业发展呢？从下面的一览表中，我们可以看出，讲评课、在自己学校的教研活动以及学校教务处组织的学习活动是主要的教师专业发展活动。观摩课、在教师进修学校参加培训以及学区组织的教研活动相对较少，而项目专家的培训和学校之间的教研活动则很少。

表4-4  农村小学教师参加专业发展活动一览表

非公办教师参加的活动就更少了，有58.1%的非公办教师没有在教师进修学校参加过短期培训活动，63.4%的老师没有参加过教育项目专家进行的短期培训。非公办教师参加学历提高的机会少，又缺少专业培训和指导，他们的发展就更难了。

图4-6  非公办教师参加部分专业发展活动百分比

农村小学教师的专业发展缺少外部支持和专业引领。特别是在开始阶段，在老师还不知道做什么、怎么做，还没有形成反思和研究的习惯的时候，没有外部力量的支持很容易流于形式，自生自灭。有一个村小老师，原来所在的学校在马路边，教育局和一些项目都经常光顾这所学校，这位老师还参加了一个项目做研究，能力提高很快。后来，他被调到另外一所比较偏僻的村小当校长。一个学期没见到上级来人，当我们出现在他面前时，他十分高兴。“我感觉被人遗弃了，没人管了。什么也不想干，你们要经常来呀。需要做什么研究可以到我们学校做，我坚决支持。”可见，外部的督促和支持是不可缺少的。

有研究认为,教师参加教研活动进行教学思想的交流有利于教师教学理念的发展但是学校组织的教研活动和讲评课经常流于形式，老师害怕影响人际关系，不愿意互相指出不足，总是说好的地方，教师参与的积极性不高。通渭县的某位校长说：“由于实际存在的情况，形成教师半农半工的工作局面，以至教师进行教研的主动性不高。尽管每年搞一些教研活动，也提出了一些教育专题，主要是为了应付上级的检查。”（通渭校长访谈）另一位校长则说：“每周学校都开学校例会，主要是思想政治学习。我也要求个人写一些笔记。”（通渭校长访谈）这两位校长说出了学校开展教研活动的动机和形式，为了应付上级的检查所做的教研肯定不会长久的。那么影响学校教研活动的开展因素是什么呢？从下面的几段访谈我们可以看出一些问题。

·问：学校的教研活动是如何开展的？

·答：学校没有专门的教研活动，平时老师有问题，大家直接交流，效果“比专门的效果还要好”。（东乡县校长访谈）

·问：教研活动的效果如何？

·答；教师对搞教研的积极性不高，即使开展一些教研，也主要是为了应付上级的检查。（通渭县校长访谈）

·问：学校的教研活动是如何开展的？

·答：学校有语文，数学两个教研组，安排周一、三、五早上开展教研活动。由于“考试压力大，上面要的是学生成绩”，教师的时间都用在了学生身上，没有时间钻研，活动开展的不好。

（静宁县校长访谈）

首先，教研活动的内容和形式没有引起老师的兴趣。大家宁愿平时随意交流，也不愿意在专门的教研活动中探讨。内容多是讲评课、政治学习等，对老师的实际帮助不大，老师的兴趣自然也不高。教研活动没有形成制度化，想做就做，没时间就不做。其次，对教研活动的目的和作用认识不清。许多教师把教研活动当成应付上级检查的差事，没有感受到教研活动带给他们的益处，也不知道教研活动到底是为什么开展。学校组织了就参加，没有积极性。最后，农村小学教师工作负担重，进行教研活动的时间有限。在调查中农村小学教师平均每周上20节课，而且一个老师要带几个班的课。花在教研活动上时间确实有限。

通过以上的描述与分析，我们可以看出影响农村小学教师专业发展的因素主要有以下几个方面：

（1）农村小学教师专业自主提高困难

图4-7  农村小学教师最高学历百分比