影响农村教师专业发展的因素分析

为更好地促进西北贫困地区农村教师专业成长，提高农村中小学教师的素质，结合本研究的过程与结果，提出以下建议：

1.进一步采取有效措施，切实改善西北贫困地区农村教师的生活、工作环境，提高教师的社会地位。

关注西北贫困地区农村教师的专业成长，关注他们的生存状况，切实提高教师的待遇。比如对西北贫困地区农村教师采取特殊的优惠政策，提高教师工资，实行阶梯工资制度，按照学校由远到近、由偏远到城镇的顺序发放工资和贫困地区津贴等。改善教师的食宿条件，提供资金对教师宿舍、食堂进行新建、改善或维修。丰富教师业余生活，给教师提供订阅教师感兴趣的、类别多样的杂志的机会。建立教师学习资源中心，提供交流学习经验和资料的平台。增加学校的硬软件投入，充实教育资源。鼓励支教，和师范院校建立长期协助合作关系，把当地学校作为大学生教育实习的基地，便于城乡之间互相交流，钻研业务。

2.加大外部支持力度，采取有效措施，突出师范院校的专业引领作用，鼓励师范院校教育科研人员与贫困地区农村中小学教师开展合作研究，以促进西部地区基础教育发展。

西北贫困地区农村教育发展离不开外部支持，应多方鼓励和吸引资金、人才及教育资源。发挥国家和地方两级财政主渠道作用,解决农村地区教师专业发展问题。教师的教育研究可以促进教师的专业成长。但是教师受自身素质和环境的影响，独立进行教育研究有一定困难，和高校研究人员的合作研究可以弥补这一缺陷，提供理论和方法的指导。因此，要进一步突出师范院校的专业引领作用，建立师范院校和当地中小学合作机制。教育部和省教育厅可设立专门的贫困地区基础教育研究基金，鼓励师范院校科研人员和农村中小学教师联合申请，开展以改进农村中小学实践为主的教育研究或行动研究。鼓励师范院校的研究者下到基层，扎根实践，为促进当地教育做一些实实在在的事情。

3.将教师培训与教师做研究相结合，加大校本师资培训及校本教研的力度，培养教师的自我反思意识和习惯，鼓励教师之间同伴互助。在培训中加强教育研究方法方面的课程，提高教师的研究能力。

教师培训和进修是西北地区农村教师教育的主要途径，培训对教师的理论素质有很大的帮助，因此要增加村小教师进修和培训的机会。可以采取轮换制，轮流派出教师进修学习。并在工资等方面给予保障，使教师可以安心学习。积极开展校本教师培训，把培训的重心下移，从当地学校的需要出发以学校为基地培训师资，强调教师教育机构与当地学校的伙伴关系的建立。为此，加大校本教师培训的支持力度，设立专项基金给予鼓励和保障。此外，在教师培训中应加强教育研究方法方面的课程，包括教育行动研究等课程。把培训和教师的研究相结合，培养教师的自我反思意识和能力，激发他们继续学习的积极性。另外，学校还应根据本校情况大力推广校本教研，挖掘本校的教育资源。鼓励教师互相合作，打破学科、年级之间的界限，发挥同伴互助的优势，形成全校教师互相学习、合作研究的良好氛围。

4.建设和利用好远程教育资源中心，提高教师利用远程教育资源的意识和能力。

在西北地区，特别是山区和边缘地区，教师与外界信息交流的机会较少，师资缺乏、交通不便给教师外出学习造成影响。但远程教育却使人类实现了世界范围内的学习自由。它拆除了城乡教育的栅栏，打破了学校建筑边界，建构了无围墙无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”。远程教育给教师的学习带来了极大的便宜，教师想什么时候学习都可以，主动权掌握在自己手里。教师在上课之余、寒暑假的时间里可以根据自己的需要，选择学习的内容。远程教育给教师的研究性学习提供了很好的条件，教师在学习中，可随时向教师提出自己的疑问、观点、看法等，与教师进行平等的交流、争论、辩论，甚至可把自己的一些研究成果与教师进行探讨，从而得到教师的指点。从远程教育的多时区性来看，教师在培训中可以得到多个教师、多校教师、多层次教师的指导，这种学习的优势是其它培训模式不能享受的。因此，远程教育资源中心的建立可以为教育资源贫乏、信息闭塞地区的教师提供学习的机会。在建立资源中心的同时，要培训教师使用电脑、网络搜索信息的意识和技能，设计好的教育网络资源平台为教师服务。

5.改革和完善教师评价制度，突出发展性教师评价制度，把教师的学习、研究能力作为评价教师的一个指标。

目前的教师评价体系还是以教学成绩作为主要评价指标的结果性教师评价制度，这样教师很难有动力和热情进行学习和研究。而有研究成果的教师由于得不到应有的评价而缺少成就感，打击了他们的积极性和热情。因此，有必要把教师的学习和研究能力也纳入到教师评价的体系中。发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，动用评价面谈和发展性评价技术方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。[①]发展性教师评价不排斥管理性的评价，注重形成性评价的作用，以教师的成长和发展为根本导向，尊重教师的人格和尊严，强调教师之间、评价者和被评价者之间的民主、平等和团结，为不同发展阶段的教师制定切实可行的行为目标，能够激发教师专业发展的热情和需要。因此，发展性教师评价能够综合发挥多种评价方式的作用，促进教师的专业发展。

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