2． 校本教研——以夏老师为个案

在校本教研中，我除了对藏小的校本教研关注外，还选择了夏老师个人的校本教研进行了研究。

（1）夏老师的个人简历 [40]

夏老师：名夏河（化名），男，汉族，46岁，系夏河县拉卜楞藏民小学教师，汉语文教研组组长，小教高级职称。夏老师自1976年12月参加工作以后，曾先后在佐尔盖多玛乡任教，1978年考入甘南师范学习，毕业后分配到甘加乡任教。1982年调入桑科乡寄宿小学任高年级汉语文课，在全州的四年级会考中因成绩名列全县前茅，受到上级教育行政部门的奖励。1983年秋季被评为优秀班主任、优秀教师，受到了乡党委、乡政府及学校的表彰奖励和家长的好评。1984年小学升学会考中成绩优良而受到学校的奖励和家长的好评。1985年底调入县藏族中学，任初中一年级两个班的汉语文课。1986年在教师节时被评为优秀教师。1988年9月调入藏小至今，担任中高年级汉语文课、班主任兼汉语文教研组组长，期间，努力工作，曾多次受到学校的奖励，如文明班级、模范班主任、优秀教师、论文撰写和三字一话竞赛奖等。1991年参加了西北师范大学少数民族师资培训中心的师资培训班。1999年参加了甘南州的汉语文教学研讨会，还几次赴兰州、合作州听课和考察学习。近几年积极参与科研和教育教学论文的撰写，研究论文《备教材、备学生，关键在教师》曾获全州二等奖。

（2）夏老师的校本教研

夏老师虽然教育教学经验丰富，但要说到做教育科研，夏老师却是“一穷二白”：“记得在校本教研之行动研究刚开始的时候，我们对做这样的教研真是头一回。平时，我们整天忙于教学和批阅作业，根本没有教研的意识”（夏老师访谈，2002/6）。在经过了对师大附小教研活动的参观学习和一系列的教研培训后，夏老师能够积极主动参与校本教研的行动研究。但是，做教研光有热情是不够的，于是，夏老师“主动与我接近，就教研中的问题向我问这问那，有时，在我住的地方，一‘聊’就是大半夜，但是，我们‘聊’地最多的还是关于教研中的选题问题”（研究者日志，2003/6）。“课题选择是一个过程，也是非常困难、非常关键的一步” [41]，“研究者一旦界定研究问题，那么研究活动的大部分问题便可顺利解决了。”[42] 但是，夏老师在刚开始选题的时候，“往往追逐了教育中的热点，没有考虑自己教研的实际情况，因而教研有大而空、随波逐流之嫌，没有结合自身的教育教学经验，因此，对实际中的教育教学没有多大的意义”（夏老师访谈，2002/6）。就在夏老师为“到底研究什么呢？”（夏老师访谈，2003/3）而苦恼的时候，我主动与夏老师进行了多次的交流。夏老师：“……，现在看来，并不是所有的教育教学问题都可以成为校本教研所研究的问题？”我：“好像是这样的，因为，我们现在还不具备研究某些问题的条件。但是，我们可以开展一些简单的、力所能及的研究”（夏老师访谈，2003/3）。在公开、坦诚的交流后，我们就校本教研的选题逐步达成了一致的看法：一是虽然平时的教育教学中问题纷繁复杂，但不是中小学教师想研究什么就研究什么；二是从最熟悉和擅长的教育教学中着手选题。

下面是夏老师校本教研的片段（阶段三，截止到2003年11月份，夏老师已经进行了四个阶段的校本教研）[43]。

◎选题：“小学语文教师如何备课”

◎策略：“备教材备学生 关键在于备教师”

◎行动与反思：

行动：2002年九月，我们有幸聆听了张熊飞教授关于《诱思探究》学术报告，后来又在课题组的安排下，我们到兰州市教研新秀——安西路小学参观学习，并与开展“参与式合作学习” 实验研究的颜、任二位教师进行了交流。

反思：我在进行了上述两次活动的基础上，认为，新形式下教师的备课始终在把握好“两头”。一是在教材与学生的前提下，备课关键在于教师。因为，教师是教学内容设计者。教学活动的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是要教学生会学习。同时，要求学生积极参与教学过程，形成合作的、良好的教学环境。常言说“讲台一分钟，课前千年功”。像合理设计课堂提问、板书设计、按照课文内容要求制定预习、学习任务、课后练习等，这些我们在以前教学备课中很少做到，有时也很难以做到。但看了安西路小学颜、任二位教师的观摩课，以前确实不知道，但现在一看吓一跳，人家那个效果好。主要表现在：首先吃透教材，抓住课文中的重点词、句进行有的放矢的手法，收到了恰到好处的效果，给人留下了极深的印象，值得一学。另外，要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展，能发展是每个学生的自我天性；又要尊重并承认学生的差异。差异的存在是天然合理的，教师对学生原有的知识状况、智力水平、学习习惯及课堂心理素质等的了解是为备课之二。要想丰富而有价值的科学知识与学生的意识和行为，需要教师具有现代教学能力。长期以来，由于我国教育传统的影响，教学中形成了学生被动、接受式的学考方式，而不习惯、不选用学生主动性的探究式、参与式合作学习的教学方式。因而不断加强自身素质的“修炼”，提高业务能力，则是教师备课的关键。据自己多年来在小学语文教学中的摸索、探讨，认为只有在平时教案备写中兼顾好教材、学生、教师三者的关系，才能做好日常的教学工作。

行动：第一阶段，我根据张熊飞教授“诱思探究”和“参与式”教学手法，首先在课堂中创设情境、诱发学生的学习情趣。在备课中我认真设计出让学生感兴趣的情境，并引导学生积极参与教学活动，摆脱被动学习的局面，使其尽快进入主体角色，发挥应有的作用。如有次我准备上《火烧云》一课，那天早上一进教室正准备上课，结果事有凑巧，猛抬头发现朝霞映红了东边天空，立即让学生观看，结果一接触教材内容，达到了意想不到的好效果。第二阶段，通过对比、联想等手段，对学生进行学法指导。如学习《凡卡》一课后，首先让学生们思考，进行“我和凡卡比童年”的问答。在完成授课任务的同时，更注重了育人。即凡卡和我们都正值增长身体、学习知识的时期，然而两者的命运截然不同，这与国家的社会制度等方面有关，达到了教书育人的目的。第三阶段，联系实际，对学生提出针对性的问题，作为多年的语文教师兼班主任，无论在教学还是管理学生方面，在备课中随时注意将贴近学生的实例纳入课堂，使学生对所学内容产生亲切感，激发他们的学习热情。如教育学生热爱祖国，首先要求学生热爱家乡，知道家乡是祖国的组成部分；热爱人民，首先要孝敬父母，助人为乐。因为孝敬父母，助人为乐是热爱人民的具体表现。更新教法，注意学法的原则是要体现一个‘活’字。教师只有通过实践，不断改进教法，才能被学生所接受。”

反思：在以往的教学中，教师习惯于教参、教材为本。为完成教学任务，主观地备写教案，采用传统模式，进行一言堂。让学生在教师设计的思路上举手回答问题，能者多说，而那些“弱”者静坐其中。日复一日，这样的做法忽略了学生的主动求知欲望，背弃了学生的主体地位，很难做到教学过程的多向反馈，也难促进学生个体认知过程的不断同化或顺应，难以实现教学目标。因此，教师的备课，必须实实在在地备学生，要带着学生走进教材，立足于让学生求得真知。

作为教师，一进入课堂，就应该抛弃个人的私心杂念，既要把全部的微笑献给学生，但也要注意过分的表演，让人觉得做作。同时还要把所有的热情和精力溶入到教学上，和学生打成一片，把自己作为普通的一员，置在课堂上，形成一种平等融洽的课堂教学气氛，为学生创设最佳的学习环境。就小学语文教学而言，语文教学要适应时代的发展和现代化建设的需要以及学生的实际情况，全面体现素质教育的要求，就必须有更高的起点，更新观念，以适应更进一步的改革。

◎研究的初步结论：作为一名小学语文教师，备课除了备好教材、备好学生，即把握好两头的前提下关键还要备好自己，不断加强自身素质的“修炼”，作为一名教学者，又是一个研究者。研究教材，研究学生，更要研究自己。研究自己的结果，一方面在教学中充分利用，展示自己的长处；另一方面要不断地为自己充电，提高业务素质。在大力推进素质教育地今天，对教师的备课，提出较高要求是时代的需要，只有这样，才能有更多的适应新形势要求的复合型教师脱颖而出。

通过一段时期的校本教研，夏老师慢慢地发现自己有些变了：“觉得教研不再那么神秘了，好像就是教育教学，就是自己日常工作的事情；以前自己觉得在同事们面前表达自己的思想或经验什么的，是一件让人感到很害羞或难为的事，但是，现在做起来，虽然觉得还有一点羞涩但好像不那么害怕了，而且有时还有想说或想做的冲动。面对同事或其他人的议论或指责时，自己好像多了些对问题的反思，而不是像以前那样针锋相对地揭对方的短处或忙于躲避了；自己的教学态度和方法也与以前有些不一样了，课堂上多了对学生的提问、多了对学习过程的组织、多了与学生们的交流、多了思考与反思，……；评价学生也与以前不同了，现在增加了学生的平时活动以及各方面的表现，比如助人为乐、动手实践能力等内容”（夏老师访谈，2003/3，2003/6，2003/11）。特别是在校本教研活动中，夏老师还对于如何在少数民族贫困地区中小学开展校本教研提出自己的意见和建议，比如，“选题要从教学细微之处着手、要结合少数民族学生的日常生活、不仅与本学科教学相结合而且还要与跨学科相结合、教师要加强理论学习与提高，等等。他的这种校本教研意识的觉醒和对于在少数民族贫困地区中小学开展校本教研的见解，对于进一步开展校本教研是很重要的”（夏老师访谈，2003/11）。实质上，夏老师所开展的校本教研，及其在此过程中态度的转变，不只是他个人的行为，同时也反映了他们在学校及其学区的老师们的普遍情况。因为他个人的转变可能会影响和带动一批老师。虽然在专家学者的眼里这或许还称不上 “研究”，但是，对于一个身处西北少数民族贫困地区的小学教师而言，已经难能可贵了，已经可以算是一种“突破”（校长访谈，2003/11）和“进步”了（研究者日志，2003/11）。

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