五、校本师资培训的实践尝试

（一）研究的对象与研究方法

围绕提高在职教师的素质，课题组选择了甘肃省临夏回族自治州积石山保安族、东乡族、撒拉族自治县别藏乡别藏学区的10所学校为研究对象。

别藏学区共有小学教师49人,分散在6所完全小学（别藏中心小学、红星小学、麻坝小学、甘藏沟小学、桥头小学、杨家岭小学）和4个教学点（纳莫沟小学、湾脑小学、阴洼滩小学、大庄小学），我们在对全学区的教师队伍现状大致了解，并广泛征求每位教师意见的基础上，以“自愿+可能”的原则确定以该乡的6所完全小学、3个教学点[①]的50岁以下的公办教师与代课教师共36人为样本。参培教师占学区教师总数的73%。在未参培的教师中有11位为年龄超过50岁，即将退休；1人为即将调离教师岗位者；另1人为合同制聘用教师。这36位参培教师的基本状况如表3 所示：

表16-1 教师自然状况一览表

(单位：人)

由于本研究是在总课题研究已经进行了一段时间，并取得了良好的阶段性成果的基础上进行的，所以在本研究正式启动以前，研究者与部分实验教师（甘藏沟小学的教师）已有接触，双方对各自的角色定位已有一定的认同，并建立了一定的信任关系。正是这种信任关系的建立，才使我们了解到教师素质低下这一现象存在的普遍性，才有了我们扩大培训覆盖面的决定，也正是借助这种信任关系我们顺利地完成了研究的前期准备工作，为整个实验研究工作的开展开了个好头。

为了是校本培训更有针对性和实效性，我们前期进行了培训的需求调查，确定教师对在工作中存在的主要困难及其对培训的要求，在此基础上制定出具体的培训方案。在这方面的具体工作包括：

1、采用文献法，到各校查阅教师档案、学生的成绩档案，掌握了教师的基本状况；

2、采用问卷调查法，对各校的校长、全体教师及部分学生进行了调查，从多方面了解教师方方面面的情况；

3、采用访谈法，对各校校长、教导主任及部分教师进行了访谈，征求他们对实施培训的意见及建议。

在此基础上完成了研究的前测报告。在报告中对教师的现状及培训需求进行了详尽的分析，为把原来的粗线条的研究设想充实、完善成具体的、可操作的培训方案提供了实践依据。

4、在学区中心小学（别藏中心小学）成立“校本师资培训中心”。由于在整个学区开展的培训工作是一项宏大的系统工程，面广、量大，为此我们在 藏中心小学成立“西北师范大学心别藏学区基础教育研究基地‘校本师资培训中心’”。组成了由总课题负责人王嘉毅教授任顾问、学区校长马彪任组长、学区教导主任何生波任副组长、各村小培训第一责任人（校长）参加的中心领导小组。小组一经成立就投入了紧张的工作，经过几轮的讨论最终拿出了指导培训工作的纲领性指南-----《别藏学区校本师资培训研究与实验方案》（以下简称《方案》）。该《方案》从总体上十分精炼地阐述了校本师资培训的主题、确立此主题的理论基础与实践依据、所要达成的目标，以及为达成此目标可采取的具体措施及时间安排等。

5、在《方案》正式出台后立即组织广大教师进行学习。要求教师在学习过程中结合各自的教育教学实践进行思考，在反思的过程中认识“校本培训”的意义，明确各自的努力方向，确定各自的培训目标及实现措施。在学习过程中，我们还不失时机地加强对参培教师的常规养成教育，包括培训规范、规章，培训出勤、考核、奖励等制度。通过学习使教师认识到培训工作的重要性，自觉遵守有关的培训制度、要求，做到思想稳定、目标明确，从而保证培训工作规范、有序地进行，确保培训目标的达成。

（二）研究的过程——校本师资培训的具体实施

在实施阶段，我们主要根据《方案》中确立的“转变观念，提高能力，扩充知识”的指导思想[②]开展工作。具体包括：

1. 转变观念

主要包括两个方面的工作，一个是“应试教育”观念向素质教育观念的转变；另一个是教师职业道德的建设。对前者采取的是讲座、自学和讨论的形式，让广大教师学习素质教育方面的基本知识、基本理念，使他/她们在思想上对素质教育有一个基本的认识，在实践中能够有意识地进行转变；对于后者我们采取“师德灌输--师德熏陶--师德约束--师德修养”的四阶段建设模式来进行广大教师的职业道德建设。^[③]

（1）《素质教育ABC》讲座

1主 讲 人：总课题负责人王嘉毅教授

1地    点: 别藏小学五年级教室

1参培教师: 16人^[④]

1讲座内容：

Ø什么是素质教育

☆素质教育的涵义

☆素质教育的特征

Ä素质教育提倡面向全体学生

Ä素质教育要求促进学生的全面发展

Ä素质教育重视学生的主体性

Ä素质教育重视学生的差异性

Ä素质教育重视创新精神和创新能力的培养

Ä素质教育重视人的终生学习，培养“可持续发展”的人

☆澄清若干模糊认识，端正推进素质教育的方向

Ø为什么要实施素质教育

☆提高全民素质是我党的一贯主张

☆推进素质教育要克服“应试教育”的弊端

☆素质教育是正确教育实践的现实表现

☆推进素质教育是我国教育面向世界和未来的必然选择

Ø怎样全面推进素质教育

☆继续做好义务教育的普及和巩固提高工作

☆发展高中阶段教育和高等职业教育，拓宽人才成长的道路

☆加强各级各类教育之间的联系，构建人才成长的“立交桥”

☆建立灵活多样的招生、考试制度

☆建设一支适应素质教育要求的教师队伍

☆系统地进行课程改革

☆优化教学过程，改革评价办法，重视现代教育技术的运用

☆建立推进素质教育的有效保障机制

（2）组织“为弘扬师德鼓与呼”专题宣传培训月活动

1地　　点： 藏学区各参培学校

1参培教师：学区全体参培教师

1培训内容：

为配合这次宣传培训活动的开展，我们专门选编了《为弘扬师德鼓与呼》的专题宣传培训手册，并分发到各参培学校，要求各校根据各自的具体情况，采取分散学习与集中讨论相结合的方式进行。该手册的具体内容包括：

Ø给教师的一封“师资建设，师德为本；只有人格才能塑造人格”的公开信，以此激发广大教师的师德意识。

Ø组织教师开展《中小学教师职业道德规范》的学习，对广大教师进行“师德灌输”教育。

Ø《当代师表》。在此栏目中我们选编了来自不同的地区，年龄、性别、民族不同，所教学科不同，但都以为中华民族的复兴培养大量优秀人才，为祖国的教育事业奉献出自己全部的聪明才智为共同目标、共同追求的7位全国优秀教师师德报告团成员的感人事迹。他/她们有的爱生胜子、爱校胜家、爱教胜命，把全部生命和智慧奉献给了教育事业；有的以惊人的毅力与病魔进行顽强的抗争，在挑战生命极限的同时，开拓进取，改革实验，把不聪明的学生变得聪明起来，让聪明的孩子更聪明；有的在人生重大选择面前，始终以陶行知“为一大事来，做一大事去”的精神激励自己，坚定地选择了为乡村教育事业奉献青春的人生之路……我们希望以此对广大教师进行“师德熏陶”教育。

Ø《教育，还我自尊！》。自尊心是一个人的基本品质，丧失了自尊心也就丧失了人格。而自尊心是要通过教师和家长对孩子从小的尊重而培养起来的。但就是这些孩子们本该最亲近、最敬重的人却在自觉不自觉地扼杀着他/她们的自尊。有鉴于此，我们选编了一组有识之士“有感而发”的文章，其中有孩子《我在老师的眼中是什么？》的发问；有父母《为孩子讨说法》的呼声；有著名教育家《不要把学生分成三六九等》的忠告……我们希望以此来对广大教师进行“师德约束”教育。

1实施要求：

要求各实验教师在各自传阅手册后，在手册中预设的签名栏中签下各自姓名，并在各自的培训笔记本上记下参加这次培训活动的心得体会，以深化这次培训的成效，达到提高参培教师的职业道德修养的目的。

（3）“团结执教”的宣传教育

1地　　点：甘藏沟小学

1参培教师：甘藏沟小学全体教师（其中4名为参培教师，另2名为年逾50岁的即将退休、未参培的老教师）

1培训内容：

Ø学校中的人际关系的主体、内容及其种类与复杂性。

Ø教师之间的同事关系与一般的职业中的同事关系的异同点。

Ø教师的职业道德中关于教师同侪关系的基本要求。

Ø团结的教师集体对学生教育的作用。

Ø教师在处理教师之间的人际关系时的基本原则、基本技巧和艺术。

Ø实践依据：自从将甘藏沟小学作为我们的实验基地开展研究工作的那天起，我们就发现教师之间的矛盾是该校存在的突出问题之一。在后来与教师的共同生活中、在与村民的访谈中，我们多少了解到了一些原因，如有学校的领导者在领导才能方面欠缺的因素，也有教师在个人素质方面较差等因素。其中重要的一点是教师之间缺乏沟通与了解，“独立自主意识”较强，教师在强调教育活动是教师个体劳动，是“个人奋斗”的同时，没有认识到教育活动更是教师集体的劳动，是“团结合作”的产物。

2. 提高能力

所谓能力，是指人顺利地完成某种活动最必要的那些心理特征。它总是和人的某种活动相联系。因此，教师的职业能力必然与教师的职业活动相联系，但由于教师职业活动具有的复杂性，使得教师职业能力也具有复杂的结构，表现为一个包括职业活动的特定对象、类型和情境三个维度或向度的立体结构，如图16-1所示。

图16-1  教师职业能力结构的理论模型^[⑤]

其实在这一模型中，真正能反映教师职业能力的实际水平的，是活动类型这一维度。因此，我们所说的“提高能力”中的“能力”也主要是指教师根据特定对象、在特定的情境中从事课堂教学、班级管理和教育探索的能力。同时由于课堂教学在教师职业活动中的突出地位，它必然要求教师在课堂教学的过程中进行班级管理、在课堂教学实践中进行教育探索。课堂是教师职业活动的主阵地。教师的根本是课堂执教，课堂执教的根本，则是用一系列的有效的操作行为组织并传达教学信息，同时组织学生接受这些信息。而这种组织的有效性不仅要求教师课堂教学能力达到能够胜任的水平，还要求教师班级管理的能力达到适应水平，同时具备初步的教育探索能力。^[⑥]因此，我们认为提高教师的班级管理、教育探索能力是提高教师课堂教学能力的应有之意（虽然教师的班级管理、教育探索的范围远超出课堂，但它们最终的目的都是为课堂教学服务的），而且班级管理、教育探索能力的提高在课堂教学过程中亦能得到充分的反映。

这一系列的按照最基本的操作规程和要领组合起来的课堂操作行为就是每位教师必须具备的课堂教学技术。^[⑦]掌握这些技术是教师（尤其是小学教师）所应具备的基本职业能力，是教师“会教”的前提。因为学校的层次越低，学生的自学能力越差，对教师的依赖性越大。如果教师的课堂教学技术水平低下，必然导致学生难以理解、掌握所教的教学内容。教师为了使自己所教的学生在统考中不比别人差，自然就会采取让学生机械地、反复地、大量地做练习的做法，以学生的重负担换取自己教学的“好效果”。这种做法一方面加重了学生的负担，另一方面也在无形中增加了教师自己批改学生作业的工作量，而且效果还不一定理想。因此提高广大教师的课堂教学技术水平从而提高课堂教学质量是一项既能减轻学生负担，又能降低教师工作强度的重要措施。

但一方面，我国的师范教育中存在着理论与实践之间的严重脱节，缺少一个把教育科学理论与课堂教学实践有机地、逻辑地、系统地联系起来的技术环节。虽然也有“学科教学法”的课程，但大都是口讲口授，缺少实际的操作训练，更谈不上系统的操作训练了；教育实习也因时间短而且缺乏有效的指导，所以效果也不怎么理想。另一方面，现任的在职教师（尤其是广大的贫困农村、少数民族地区的教师）中也有为数不少的不是师范院校毕业的，本身在这方面的学习和训练就有缺陷，加之担任教职后又因教学任务繁重、学校经费紧张、个人经济拮据等原因而没有机会接受这方面的培训或进修，只能靠自己在教育教学实践中进行摸索。再一方面，由于学历与文凭仍在教师职务评聘、增加工资中扮演着重要的角色，使得现行的在职进修教育偏重于学历层次的提高，而忽视了对课堂教育教学技术的训练。所以在我国的各级各类学校的教师中普遍缺乏有关课堂教学技术的训练，这严重影响了教育教学效果，在中小学，尤其是贫困农村和少数民族地区的中小学，情况尤为突出。

因此，我们将加强对教师课堂教学技术的训练作为“提高能力”的重点来抓。着重做了以下几件工作：

（1）写字示范教学

1执教教师：原西北师范大学附属小学苟正斐老师

1地　　点： 藏中心小学五年级教室

1参培教师：全学区的26名语文课任教师

1培训内容：

Ø写字的重要性。

Ø小学生写字的最基本要求。

Ø写字的正确姿势。

Ø写字的方法原理。

Ø基本的书法布局。

1培训效果：

在这次写字示范教学课上，苟老师的精彩讲解与工整的板书给各参培教师留下了深刻的印象，使许多教师认识到了自身的不足。如有位教师在自我评价报告中写到：“‘三笔字’过关是作为一名教师最应该做到的，而本人却没有达到。”此后当再次光临该教师的宿舍时，我们惊喜地发现他的办公桌上多了一本钢笔字帖。当与其聊起此事时，他不无感慨地说：“我们这些山沟沟里的老师，没见过世面，整天还自以为是，沾沾自喜。上次听了苟教授的示范课，才发现自己原来是多么的落后。你们组织的培训活动给我们带来了外面的精彩世界，使我们学到了许多新知识。”^[⑧]

（2）加强对广大教师听课、说课、评课的指导，进一步完善学区原有的优质课评选

1地　　点：全学区各参培学校

1参培教师：学区全体参培教师

1培训实施：

Ø我们在培训过程中要求授课教师按照自己的教学安排，认真备好自己的每一节课。

Ø与各校教师达成一致，任何一位教师如有时间都可以自由地进入别的教师的课堂进行听课，亦应欢迎其他的教师随时来听自己的课，并要求每位听课教师认真听课，做好听课记录。

Ø授课教师在课后应向听课教师“说课”，即授课教师口头表述自己这节课的教学设想及其理论依据。具体包括：^[⑨]

☆说教材—--本节课的教学目标中对学生学习行为的要求；重点、难点的确定及其依据；教材的前后联系及其编者的意图；本节课教学着重要解决什么问题，达到什么要求。

☆说教法——本节课选择了哪些教法和教具；选择这些方法和手段的依据。

☆说学法指导——本节课要教给或培养学生什么样的学习方法或习惯和能力；说出如何调动优生思维的积极性和激发差生的学习兴趣，包括学法指导的具体内容及其依据——学情分析。

☆说课堂教学程序安排——说出本节课具体的教学思路、步骤及其依据；课堂教学环节的具体安排及其时间分配；板书设计及其依据。

Ø听课教师在课堂观察、课后听授课教师“说课”的基础上，采取2 + 2的评课模式针对这节课对授课教师提出两条优点和两条建议，^[⑩]填写《教师评课反馈表》（见表16-2），并及时地反馈给授课教师。

表16-2  教师评课反馈表