（二）学生成绩评价

如前所说，学生的进步是衡量教师成功程度的重要尺度，而对学生的进步进行衡量的学生评价如同教师评价一样仍未建立完善的制表体系，但不可否认的是学生成绩的变化是一个不可或缺的参考指标。因此我们选取了全学区2～5年级学生在1999～2000学年度第1学期期末（实验前）与2000～2001学年度第1学期期末（实验后）的两次统考成绩（2000.1.的语文1、数学1与2001.1.的语文2、数学2）进行了对比分析，^[20]其结果如下：

1. 参评学生成绩的总体状况^[21]

表16-12  各实验学校各年级前后测成绩相关样本t检验结果表

注：表中年列的年级数为2000～2001学年度第1学期学生所在的年级；数字前有“↓”标记的表示前测成绩低于后测成绩；数字前无此标记的表示前测成绩高于后测成绩；“——”表示不适用。

除了红星小学（02）三、五年级的语文成绩有显著性降低外，其余所有的成绩的降低均不具有统计上的显著意义，与其形成鲜明对照的是绝大多数学生的前后测成绩均有显著性的提高。表明实验前后学生的成绩是有明显的进步。

2. 不同来源的参评学生成绩的比较分析

表16-13  不同来源学生平均成绩独立样本t检验结果表

由上表可知，几乎所有的在1999～2000学年度第2学期期末被定为留级的学生的学习成绩均显著性地低于同期升入高一年级的学生成绩，即学生考试成绩的好坏是决定其是否被留级的主要依据。经过一年的重读，他/她们的成绩已不再显著地低于当初由低一年级直升上来的同级学生的成绩，而且有的还显著高于直升者。这一现象乍看有点出人意料，因为在一般人看来留级是学业失败的代名词，留级者会因面临来自包括教师在内的方法面面的压力，而在学业上陷入恶性循环，最终导致厌学，甚至辍学，大量的事实业已“证明”了这一点。但如今在我们的实验点得到了证伪：通过对实验教师进行新型学生观、成才观等现代理念的宣传教育，使他/她们认识到学生发展而并不是一成不变的，具有动态性，是可以转化提高的，从而做到“一个都不能少”，从思想到行为方面都努力做好“差生”的转化工作。实现提高全体学生的素质，降低留级率、辍学率，从而加快该地区普及义务教育的步伐。

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