——以东乡县红星小学马老师*为个案

一、研究背景

随着教育改革的深入，新课程的推进和实施，人们越来越意识到教师是影响和制约教育教学改革与发展的关键因素。通过对教师专业化的深入研究，人们发现“当前，从世界范围来看，教师专业化的提出是基于这样一种认识，即提高教师的质量、激励教师的工作积极性，并非仅通过提高教师的经济待遇、改善教学工作条件就可以解决的，必须从教师这个职业出发，尊重教师职业特点，从整体上对教师职业加以审视。”[1]教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求，所以教师专业化框架的核心在于教师个体的专业发展。而教师个体的专业发展是通过连续的专业成长来实现的，因此，关注教师的专业成长过程应该成为研究教师专业发展的一个视角。

本文的对象在西北少数民族贫困地区——甘肃临夏东乡族自治县。东乡族自治县作为国务院和甘肃省确定的重点扶贫县，由于地处偏僻、经济落后，再加上宗教信仰、语言等方面原因，这里的基础教育发展困难。已有研究认为，教育质量较差是制约西北少数民族贫困地区基础教育发展的主要因素，而教师素质较差则是影响教育质量的主要原因之一。[2]因此，促进教师专业发展的任务是紧迫的，研究西北少数民族贫困地区教师专业发展问题具有重要的实际意义和理论价值。

“成为专业化的教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。”[3]教育行动研究从教师自身所处的环境出发，以解决教师亲身面临的困难和问题为切入口，既结合了当地的教育实际情况，又使教师主动解决教学问题，并在这个过程中得到锻炼和成长。另外，师范院校的专业指导和合作研究也可以发挥高校的理论优势，并为促进少数民族贫困地区的教育积累经验，是一条可行之路。由于教师专业发展包含的内容很广，本研究的重心在于了解和透视教师如何通过行动研究影响其专业成长的。因此，本研究力图通过描述一个村小教师通过行动研究影响自身的专业成长的过程来探究：

1.在西北少数民族贫困地区小学教师如何进行行动研究？

2.行动研究在教师专业成长中的作用是什么？

3.影响西北少数民族贫困地区小学教师专业成长的因素有哪些？

教师专业化、教师专业发展和教师专业成长这三者是紧密联系的。叶澜教授认为“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。…就教师专业发展与教师专业成长来说，两者是同义的，只是前者强调发展过程，而后者主要是指发展的结果。”[4]可见，教师专业成长主要是指教师专业发展的结果。还有的学者认为，“教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。”[5]教师专业化是教师职业发展的目标，教师专业发展是教师专业化的核心，而教师专业发展要通过教师专业成长来实现。

教育行动研究是严格的探究形式，需要正确的教育专业知识。而且，热情十足，勇于行动并不能就叫行动研究。不论是研究者还是合作者（教师）都需要一定的专业知识基础以及对行动研究理论的了解，这样才会少一些随意性。而在西北少数民族贫困地区，教师素质、宗教习俗以及社会环境都可能是影响教育行动研究的因素。因此，本研究在初始阶段想要达到的目标和结束时达到的结果之间是有一些差距的。研究初始，我本打算以“参与式教学”有关的研究课题为切入点，在行动研究的过程中逐步增强教师的反思意识和能力，提高教师解决问题、从事行动研究的意识和能力。但在实践中，我却发现这个过程是非常艰辛和漫长的，我们经常要根据实际情况的变化，调整我们的计划和方法，我们的角色也不断发生着变化，这也正是行动研究的特点之一。教师在实践、反思的过程中，也有一个不断适应、接受的过程。在本次行动研究的过程中，老师一方面在实践自己的想法，一方面无形中使得自己的专业发展态度、教育教学观念、方法以及研究意识和能力得到了改变和提高。行动研究正是给教师专业发展提供了这样的一个平台，通过行动研究培养了教师面临实际问题时的决策和反思能力，打开了教师实践、反思、再实践的成长之路。

二、研究的思路与方法

(一)研究思路

本研究以东乡族自治县红星小学马老师为个案，通过我与马老师之间的协同行动研究，来解决马老师在教育教学中遇到的实际问题，以此来促进马老师的专业成长。通过深入了解马老师在实际教学过程中的困难，并协助马老师不断反省自己的教学活动，进而共同商讨解决问题的策略。在行动研究的过程中，马老师在研究意识、方法上的变化，解决教学问题能力上的变化以及对学生、班级管理等方面的内容是我关注的重点。本研究还将探究行动研究在教师专业成长中的作用，以及教师专业成长的过程和特点，并从中找出影响教师专业成长的因素。