行动研究与教师专业成长

　栏目导航

　热点文章

　文章检索

请输入关键字进行检索：

　您现在的位置：中国农村教育在线 >> 乡村教师 >> 专业引领 >> 文章正文

行动研究与教师专业成长

以东乡县红星小学马老师为个案

作者：李景文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-10-15

四、研究结果

在和老师们的协同合作中，他们的成长是我们所希望看到的，他们的困难和问题也是我们所焦虑的。在教育研究中我们成了默契的搭档，在日常生活中我们是很好的朋友。在同甘共苦中，我们一起探索，一起成长。

通过近两年的研究，在研究基础上得出以下研究结果。

1.在西北少数民族贫困地区，鼓励教师进行教育行动研究，特别是当地教师和师范院校的协同研究是适合当地教育实际的、有效促进教师的专业成长的途径之一。

目前，在西北少数民族贫困地区，在职培训是促进教师专业发展的主要途径。在培训中，教师接触了许多教育理论，但是教师在实际运用的环节，能力比较薄弱。而行动研究的开展，给教师主动发展提供了机会。而且行动研究更贴近教学的实际情况，教师的收获更大。教师在这两种发展途径中充当角色不一样，结果和收获就不一样。“培训时老师充当学生的角色，没有很多的答案，回来运用的没有那么多，单一。”（2005/3/25唐老师访谈）

行动研究通过教师自己的反思，自己动手，亲身实践的过程来认识和内化理论知识，并形成自己的实践性知识，所以这种研究自始至终都是和教师自身密不可分的。他们是研究的主角，他们品味着其中的酸甜苦辣。这样的研究模式，一方面符合西北少数民族贫困地区的教育实际，可以充分利用当地教育资源；另一方面，由于研究的课题是在“本校”展开的，是围绕“本校”的实际和问题进行的。它激发了当地教师主动反思、探究问题的积极性，使教师体会到自我实现的满足感。而且，来自师范院校研究人员的专业支持也可以有的放矢的针对教师需求提供帮助，这样既解决了实际问题，又促进了教师的专业成长。在行动研究过程中，马老师教育教学观念、教学方法的变化，自我发展意识和能力的提高，专业态度和动机的转变都说明教育行动研究是适合当地教育实际的。

表19-8 马老师专业态度变化对比表

	研究开始	研究结束
遇到问题	没办法。	办法多了。
面对困难	不行，坚持不下去。	我有信心。

2.教师专业成长是教师不断反思、实践、形成和积累经验的循环发展过程。

教师专业成长是一个连续的发展过程，不同阶段教师关注的重点不同。我们以亲身实践鼓励教师从事行动研究，因为“透过实践行动、反省思考与知识建构的持续循环历程才称得上是教师的‘专业成长’”。从本个案的研究来看，在马老师的专业成长过程中，他的自我发展意识促使他一直不断地自我调整。从前进小学主动要求调到红星小学，从红星小学调到别的学校当校长，马老师一直没有放弃成长的条件和机会。而在本研究中，马老师慢慢懂得了教学反思的重要性，并且不断地尝试、改进自己的教学。正是在“反思、更新、发展、再反思、再更新、再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等才更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,实现个人的成长与发展。

图19-8 教育行动研究、教师反省思考与教师专业成长之相互关系

（引自陈惠邦李丽霞.行行重行行[M].台北：师大书苑有限公司，2002，181.）

上图反映了教师行动研究、教师反省思考与教师专业成长的相互关系，没有反思的行动是没有意义的，而仅有反思没有教师的实践行动也不会有教师真正的专业成长。因此，教师的专业成长和教师反思性的行动是分不开的。我们的研究证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

通过行动研究，首先培养了教师的反思意识，促进了教师实践性知识的产生和积累，教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中，才能善于从师生共度的生命历程中获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长，感受与学生共同成长的快乐，得到生命的一份满足和升华。

其次，行动研究使“教师作为研究者”成为可能，增强了教师教育理论和实践相结合的意识和能力。在许多城市学校的老师们忙于做研究的时候，大部分的农村教师觉得“教师做研究” 还离他们很遥远，和他们没有什么关系。同时，教师培训作为农村地区的教师专业发展的主要途径之一，由于培训者和被培训者的素质、培训形式以及内容等方面的原因，影响了培训效果。老师们在接收了新的教育理论的同时，也为如何运用到自己的实际教学中而深感困惑。有的老师提出“那些东西根本不适合我们这里，只能是听听罢了。”有的老师觉得“这些理论的东西好是好，可具体怎么在实际中操作，我们就不知道了。”可见，只有理论没有实践，这些知识是不能真正内化到教师日常教学中的。而且教师个人若不接受一种积极的新的生活态度，形成自己新的生活哲学，“教师成为研究者”不过是纸上谈兵。行动研究不是超越现实教育生活之上，而是植根于现实教育生活之中，它为教师提供一个在现实中发现自己、改变自己的机会，一块利用理论改造实践的沃土。

在本研究中，马老师是东乡师范毕业的，“对赫尔巴特的五段教学法等教育方面的东西，学校讲的特别多，我比较熟悉。”比起非师范类出身的老师来说，他有一定教育专业理论基础。另外，他通过教师培训也知道了一些“要提高学生的学习兴趣，让学生多参与教学活动等等的内容。”但是在自己的实际教学中，马老师自己认为在教学上受他的老师的影响最大，“我的老师怎么教我，我就怎么教学生。”虽然学了不少理论知识，但是没有融合在自己的实践中，他对这些理论只能停留在认识的表面。通过我们的合作研究，马老师把自己的经验、理论和实践做了整合，并在研究的过程中主动提出学习的要求。为此，我们给他提供了大量关于行动研究、教学案例等方面的资料，同时通过上示范课、互相交流等方式，他就能够学以致用。这样在教学中，马老师体验到了研究带来的益处：“上课比较容易一些，不管带什么班都觉得轻松一些。重要一点是激发学生的上进心、积极性方面的办法多了。以前是‘大家注意’，现在用回答问题等来吸引他们的注意力。组织教学比较容易，以前上课有捣蛋的学生，让他站墙角，现在办法多。”（2005/3/24马老师访谈）而且“学校面貌改变了，另外两个班羡慕我们三个班，我们也很骄傲。”得到同伴的认可和赞许，使得马老师和其他两个参加研究的老师兴奋不已。因为在研究开始时，老师还心存疑虑，怀疑自己的研究能力，害怕影响到自己的教学。现在实践说明他们不仅可以做研究，而且可以做的很好。老师们说“做行动研究就像是在滚雪球，一个问题连着一个，参加的人越来越多，大家一起推着它越滚越大。”（2005/3 反思研讨会教师发言）

3.教师的生存状况、社会地位、教师专业素养以及外部支持等是影响西北少数民族贫困地区教师专业成长的重要因素。

教师专业成长是一个受多种因素影响的发展过程，而且作为教师这个面对学生的特殊职业来说，人们在关注学生发展的时候，往往忽视了对教师作为一个人的个体的关注。通过本研究认为，在西北少数民族贫困地区教师专业成长首先受到教师生存状况的不利影响。东乡村小教师的生活、工作环境较差，教师难以安心教学，教师专业发展较为困难。

表19-9 教师生活情况表

住宿（人均）	主食	取暖	娱乐	离家距离（平均）
10平方米	土豆、大饼	至少半年	电视	50公里

其次，教师的社会地位不高，经济、宗教等原因使教师得不到社会的尊重和支持，影响了教师专业发展的积极性。再次，教师专业素养低，教育理念、知识结构和能力几方面较差，制约了教师的专业发展。最后，外部支持对少数民族贫困地区的教师专业成长至关重要。在本研究中，师范院校的教育专业人员在专业引领、鼓励教师等方面发挥了积极的作用。特别是在研究初期，给教师在研究思路、方法方面提供帮助，在理论上提供资料等都使教师能坚持下来。我们的进入给红星小学注入了活力，让老师们觉得“还有人在关注我们”，聆听他们的声音、支持他们的行动，这些在我们看来在研究中理所应当的事，却令老师们感动不已。我认为外部支持对西北少数民族贫困地区的教师成长是非常重要的动力，尽管我们的支持是有限的，但是在教师没有形成主动反思、发展的情况下，我们的支持可以引导和帮助他们。就像老师们说的“问题永远是问题，”当反思和发展成为他们无意识的行为以后，“问题就不再是问题了。”

参考文献：

陈向明.教师如何做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001年.

[美]Sandra Hollingsworth 主编，黄宇等译.国际视野中的行动研究——不同的教育变革实例[M].北京：中国轻工业出版社，2002年.