农村教师实践知识之叙述研究
近年来，国内外许多教学研究开始强调研究教师思考(teacher thinking)。对教师行为与心理的研究转向关注教师具有何种知识，并如何在教学中运用这些知识，即开始重视对教师实践知识(practical knowledge)的研究。本研究选择西北贫困地区一位资深的农村小学教师展开个案研究，通过访谈及观察资料的分析，结合其日常教学实践中外显的教学行为与内在的教学理念，尝试了解该教师的实践知识的内涵与特质，以期对提高贫困农村小学的教学质量有所裨益。
一、研究方法
(一) 研究参与者
根据研究目的，本研究选择了西北典型的少数民族贫困县——甘肃省积石山县的一位农村小学教师进行个案研究，该教师(为行文方便，以下简称赵老师)今年36岁，土族，中专学历，目前承担五年级语文、社会、美术、音乐、品德课和三年级数学、自然课的教学任务，在当地小学已任教16年。她的工作能力得到了其所在学区的肯定，特别是语文教学水平被公认为学区第一。
(二) 研究方法
1.观察与记录
在征得合作教师的同意后，在课上和课下对其教学表现作观察,并把观察结果详细记录下来。听课时，进行现场录音并作笔记，随后根据录音尽量逐字整理，照实记录合作教师的实际教学情形。同时也随时记录下观察到的各种细节与心理感受、思考。在研究过程中，先后听了该教师56堂课，记录下6万多字的观察笔记和2万多字的感想。
2.访谈
根据研究目的进行半结构性访谈，征得合作教师同意后进行录音。访谈时，尽量让她顺其思路畅所欲言，以期获得对其教学理念、教学知识及对有些特定问题的认识的深入、全面理解。如遇到不容易理解的地方，则提请她举例说明，以避免不必要的猜测。在整个研究过程中，共和合作教师进行了9次正式访谈，整理访谈录音文字近15万字。
3.搜集相关文字材料
在研究过程中，注意随时搜集与教师相关的文字材料，如工作总结、情况汇报、教案、教学活动设计以及教师应教育行政部门要求而写作的其他文字材料。另外还收集学区、学校有关的文件、规章制度等材料。共收集相关的文字材料37份。
4.寻求口述历史
在交谈中，通过拉家常的方式，询问并请合作教师口头讲述其个人的历史和专业生活经历。同时辅之以教师家庭成员的补充讲述，以期对教师人个人实践知识形成的背景环境有一个大致的、轮廓式的了解，并籍以揭示教师个性形成的一些诱因与外部条件。
5. 判断与验证
对前述方式收集来的资料加以判断分析，对无法直接观察到的教学理念与思考，研究者作出适当的判断与推论。为尽量降低研究者的主观判断或理解偏差对研究的负面影响，研究者将文字初稿交由合作教师过目，双方进行反复探讨和认定，在获得一致认识后得出最终的研究结果。
(三) 资料分析
本研究主要采用质的分析方法，研究者将现场笔记与现场录音带同步比较后，逐字形成文字记录。然后，将现场记录或访谈按其相关或类似的情况进行分类，并将其改写成事件或活动。此外，再就事件、活动出现的时间予以归类，以明了其在时间上的共同性与差异性，将资料予以筛选解析。在进行分析时，尽量保持事件活动的原貌，采取不批判的、了解的、诠释的态度，尽可能不偏颇地在以详细资料为依据的情况下，还原“真实的教师”面貌。最后，研究者还需要与合作教师针对分析结果展开探讨，双方共同从资料中去建构意义。
二、研究结果
赵老师实践知识大致可以分为以下几类：关于课程的知识、关于教学内容的知识、关于教学方法与目的的知识、关于学生的知识、关于教学环境的知识、关于自我的知识。以下分别说明。
（一）关于课程的知识
赵老师认为，农村小学开设的课程除了要有语文、数学等主课外，社会、自然、品德、音乐、美术等课程也应该有。从整个教学来说，应该使学生全面发展，扩大学生的知识面。在贫困农村小学开设社会、自然等副课，确实有着重要的意义。
现在的学生只认识几个字，读几本书。应该让学生全面发展。现在我们农村的学生一般上个小学，初中、高中上的可能性很小，因为各个家庭条件有限制，家庭条件困难。所以全面发展，让他们多学些知识，知识面广些，可以说是……，你想，不只是识几个字，我认为。
小学的自然课上得好，中学里学物理、化学基础就打好了。就像“自然”中“电池”那一部分，怎么是带正电，怎么是带负电、电核等，中学里都要学到，你学生如果能基本掌握、理解，中学里去他学得就容易些。我认为还是全面发展的好。(教师访谈)
赵老师对语文等所谓主课与社会等所谓副课并列的结构，并没有什么异议。但她同时也认为，目前在农村小学中开设社会等课程，还存在着不小的困难，主要原因在于考试制度的压力和师资严重缺乏。
学生的课程来说，我认为主课……考试制度的举行，这个也矛盾着哩。从我们现在的情况来说，如果副课当主课的上，主课的作业就没办法阅了，到时候我们教学质量根本提不高。
我们的社会课也没考试呗。上面统考，排名次的是语文、数学，老师们没办法只能围着这个转。上面有奖罚制度，教学任务完不成，成绩提不高，老师要受批评、罚钱。罚钱是小事，受批评面子上太难看。
社会课我们上着哩，但是上得还是粗得很。参考之类的，根本没有看的时间。(教师访谈)
对于某些课程，赵老师认为自己确实有力所难及之处，但如果教师数量够多的话，分别由专人上不同的课，她也很赞同。
这个…美术也是我教的，我也不会画。画的、唱的这方面我根本是外行，根本不懂。
老师多以后，比方让我上个五年级的语文，再上个五年级的社会，只上两门，（社会课）我当主课上。(教师访谈)
正是由于上述认识与现实之间的矛盾，促使赵老师在课程实施中采取了一种折衷的立场。
我们学校可以说是社会课还上着哩，但上得还是粗得很。比方今天下午第一节是社会啊，我就上半节课，然后赶紧让学生写作业。社会课也就是把社会课本读一读，有些字词性的东西，就要求学生背下。社会可以说是简简单单地上着哩。
我上副课时，是直接书拿上去上（指不备课），有时候挡住的字（难倒老师的生字）就当场让学生查字典，共同学习，采取这个方式。
(教师访谈)
对于课程内容，赵老师更多考虑的是它与学生的日常生活是否一致。在访谈中，虽然她承认自己对课程的内容并无太多的关注，但也指出，有一些课程的内容与贫困农村的日常生活相距较远，甚至完全脱离，以致于学生缺乏感性认识，因而无法很好地领会课程内容。与其相联系的认识，表现在赵老师对课程设置目的的看法上。她认为无论主课还是副课，对于贫困农村的小学生来说，设置这些课程的最终目的是要解决他们日常生活中的问题。数学在于培养计算、理解能力，假如念过书的同学出去做个小买卖，就必须和钱打交道，学好数学就为他以后的生活出路打了个基础。语文更是数学的基础，多认识字，可以培养理解能力、阅读能力，为以后走上社会打基础，哪怕是看一张报纸什么的，大体上的意思他就能很快地理解掌握。 [1] [2] [3] 下一页 |
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