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（二）关于教学内容的知识
从多次的课堂观察可以发现，赵老师的关于教学内容的认识集中在三个方面。首先她认为，农村小学的学生一般基础知识薄弱，所以教学的主要内容必须是向学生传授基础知识。前提是字词，课文开始前，字、词、文字要疏通。在具体的教学过程中，赵老师对于基础知识的重视随时表现出来。即使是大纲对学生不作要求的，只要是她认为值得向学生传授，她就会认真地去教。
我注重抓基础知识，再就是根据这班学生的特点。我平时上课，就是把教案、参考书看一看，把课文中看得见的重点句子、重点词用笔划出来。一般语文课我就随我的理解上。比如课文中出现一个反问句，教参上也没有讲，课后练习也没有要求，我就让学生练习一下，把反问句改成陈述句。这样，改反问句的方法就掌握了。反正凡是课本中出现的基础知识、语法，凡是我知道的，课堂上我就教给学生，学过的巩固一下；没学过的，我就告诉他们记住一些，现在有个感性认识，以后学到了就比较轻松。 (教师访谈)
比如这次五年级的一个基础训练，是辨别词的感情色彩，这是一个基础知识，我就再三强调他们一定要记住，而且参考书上没让学生掌握褒义词、贬义词的定义，我也给学生解释，让他们接触，现在让他们有个感性认识，强调他们记下的东西。(教师访谈)
赵老师强调基础知识的学习，原因在于：她认为基础知识不仅仅是现在要学习的内容，更是为今后继续学习或走向社会作基本，听、说、写、读都离不开这些最基础、最根本的东西。向学生传授基础知识，帮他们打好学习基础，就会使学生在初、高中阶段的学习轻松一些，记得牢靠一些。这种认识的来源主要是个人的学习与生活。因为在学生时代她就常常想，小学里老师讲的话，当时没有在乎，等到了中学里见到，哦，小学里教师曾经讲过，因此印象深刻，学起来也轻松。所以即使课本中现在没作要求的基础知识她也给学生讲。
其次，赵老师把考试中可能涉及的内容，看作是向学生重点讲授的教学内容。这不仅是考试的要求，同时还是向学生传授一种知识、一种技能。她认为，在考试中大致什么内容、什么题型该考，可以说自己现在已经基本上掌握了。一般的语文题，第一部分就是基础知识，比如看拼音写词语呀、造句呀、词语搭配呀等等，这些自己在平时就传授给了学生。第二部分是阅读。第三部分是作文。在考试卷子中，作文和阅读分析短文占的比例至少一半，因此它们也就成为教学的重点。
作文平常写周记，我给他们抄一些优秀作文，结合我们实际的优秀作文抄一些，让他们多看看，必要的时候甚至背一背。看别人是怎么写的，学习这种方法，但作文绝对不允许抄。再一个是提高学生的写作速度，有时我一节课要求写一篇作文，我坐在讲台上，他们就在下面写。快毕业时，我就20分钟限定时间让他们写，命题作文。作文这方面我抓得紧些。
阅读部分的短文可以说平时读不上，但我教给他们的是分析短文的方法。每次上课这是一个主题。再一个是概括段意。现在的出题有时出下的是给短文分段，写出某段的段意，所以也教给他们概括段意的方法。(教师访谈)
在这一部分中，赵老师所关注的，不仅仅有知识的内容，更有“求知”的过程，即相关方法的掌握。在访谈与教学观察中，赵老师一再强调要教给学生方法，同时她认为，只要掌握了方法，比如重点词、句意义的分析，就没有必要死记硬背词句本身。而学会了解答典型性的例题，掌握了方法，再去反复地演算相关的题，也只是徒然地加重学生的负担，没有必要。由此可见，赵老师在此是把传递知识与过程经验的把握同等重视的。
从多次课堂观察中可以发现，赵老师所强调的第三个教学内容的重点是对学生行为规范的培养。每次上课时她总是不时穿插着对学生写字姿势、听课姿势、朗读姿势、举手回答问题、说话有礼貌等方面的指正和要求，甚至学生的桌面没有清理、衣领没有翻好、钮扣没有扣好、拉链没有拉好、红领巾没有戴正等细节，也成为她在课堂上关注和提醒的对象。赵老师始终认为，语文教学和学生的思想教育、文明教育相结合才行。即使有时为此把课都耽搁了，原因是一大部分时间全进行了常规教育，根本没法上课，她也坚持己见。
在赵老师看来，对学生行为规范的教育既是重要的教学内容之一，更是对整个教学过程有深远意义与重大影响的一环。
我应该教学生各方面的知识，德智体美全面发展，更重要的是发展他适应社会的能力。平常上课时从言谈举止、穿衣戴帽等方面做起。我认为进了教室以后，要给我一种整齐的感觉。昨天我还给数学老师说，你也要从学生的各个方面抓起，即使是学生上课一个站的姿势都得抓。教室里有好的气氛，老师才能有好的心情上课。(教师访谈)
赵老师甚至认为，学生行为规范的好坏，与学习的好坏互为表里。行为规范好了，纪律搞好了，学习自然而然就上去了。好好地学，行为规范就好；行为规范好，学习就好，这是一个相互的促进过程。正是源于对社会规范与传统道德准则的认定，才促成了赵老师这种知识的形成、定型，而另一个深层的原因，则来自她自小的个人经历。因为父亲是老师，母亲从小对她要求又特别严格，才形成了她特别注重个人行为规范的个性，并进而将其外化放大为其教学中的一个重要内容。
（三）关于教学方法与目的的知识
由上面对赵老师课程与教学内容方面的知识分析可知，来自她自己个人的想法与限制因素的牵扯，使赵老师对课程的观点产生了一些矛盾与冲突。但是在其教学实践中，她对课程的认识始终是一种观点：即课程是知识的传递。这一部分实践知识与其关于教学内容的实践知识相互作用，在其教学过程中又形成了两种倾向：一是注重知识的传递，二是注重经验过程。在教学实施上，因而出现了两种做法。赵老师十分强调学生主动的学习方式，希望学生主动地去学习，从而可以获得更多的知识与经验过程；另一方面，她又十分重视由教师主导讲授的教学，希望学生可以获得更多相关的知识。
在教学方法上，赵老师十分强调学生主动的学习方式。她认为学生中存在的一个最大的不足就在于学习起来缺乏主动性，不预习。因此她尤其注重培养学生学习的主动性，首先在课前预习这一环节上狠抓，不仅要求学生围绕练习册上的习题学会有针对性地预习，而且要求学生主动朝前背诵课文“我课上到二课上，你就背到四课，你早些背，我课开下，你就课文已经背会了”。她认为这样对学生的学习理解有好处，再一个就是使上课减少了不少障碍，不会因学生被动的学习导致教学进度受到影响。
这一部分知识，更多地来自赵老师本人作为学生时留存的经验。“像我们学的时候，数学都预习，书上的例题都自己提前看，前面能看懂，后面就不知怎么来的，嗳，看老师明天怎么讲，到时候仔细一听。哦，原来是这么回事，就掌握了。所以也记得住。”( 教师访谈)“我以前当学生的时候也是这个样子，老师上着课，后面要求背诵的课文我就早早背会了。我轻易一篇课文背不会，背不会我就早早地背，老师课上到了，我也就背会了，我自己也觉得很轻松。再不是，哎呀，课上完了，我的课文还没背会，这种负担再没有”(教师访谈)
为了进一步提高学生学习的主动性，赵老师还注意把一些心理学方面的知识贯穿到自己的教学过程中。首先，在教学中要尽量照顾学生的情绪，根据学生的性格年龄等特点，灵活运用教学方法，随时注意调适教学过程。其次，对于差生，赵老师认为从自己的教学经验看，不能一味批评，而是要适当加以鼓励，调动他的积极性，差生可以赶上学得好的学生。尽量在教学中考虑到他的自尊心，特别是避免当众批评，这样学生的学习积极性提高了，主动性就会加强。对于一些学习较好的学生，可以鼓励他进一步自学，给他更多的施展空间，使他感到老师对他的欣赏和信任，从而进一步超水平发挥。在教学观察中我发现，赵老师的课堂提问虽然兼及好、中、差三类学生，但对差生尤为关注，每当他们回答对一个问题的时候，赵老师总要带领全班同学为其鼓掌。这时候，我们可以明显地看到，在学生还有些不好意思的笑容后，分明体现出一种成就感、自豪感及被认同感。“学生回答不上问题我从来不处罚，也不歧视。我对差生抓得紧，比如背诵课文，他今天背不会，给明天的时间，明天背不会给后天的时间。天天督促，意思是非背下来不可，但时间可以放长一点。”(教师访谈)“我放学后不留学生，我说你家里去后，吃完饭以后再背，因为你肚子饿了，你精力就不集中。”(教师访谈)
赵老师在访谈中高兴地告诉我，关注学生的情绪和心理，不断鼓励表扬，的确可以调动起他们的学习积极性来。“今天我一进教室，发现差了3个学生，哪里去了?我就满学校转着找，结果他们在学校外面，面对着墙背课文，可以说是积极性调动起来了”。( 教师访谈)
为了培养学生自发自主学习的兴趣，在教学方法中，赵老师还紧紧联系学生的生活实际，采用直观、形象的教学方法来吸引学生，调动其积极性。
我这个班上的学生“喝”、“渴”不分，我就告诉他们，你们渴了要水，所以“渴”要加三点水。喝水必须用嘴，所以“喝”字是口字旁。
从学生的实际生活举例来说，学生感觉比较透彻，像“人们参加开国大典，下了火车，直奔向天安门广场”一句，课文后面问“直奔”和“走向”哪个好些?他们说不上，我就举了个例子，你家里来了个客人，是你多年没见的很欢迎的客人，你们心情是怎样的?他们说尽量跑着到人跟前去。我说如果是个天天来的人，那你见了又会怎样?他们就说爱理不理的。那他叫大门你怎么开哩，他们说走过去开哩。那人们直奔向天安门广场说明了什么?他们就说说明人们心情急着哩，学生就明白了。(教师访谈)
教师主导讲授法也是赵老师在教学中特别看重的一种教学方法。在教学实施中，赵老师有一个主导思想，就是能多讲一点就多讲一点，用她自己的话来说，就是“把我学到的知识尽量多地教给学生。”赵老师认为，学生上课专心听讲并认真领会老师所讲的内容、重点，是教与学的重要环节。而课堂上作笔记，是必须加强的一个学习方法。赵老师认为，教师主导讲授实际上是“讲读和练习混在一起了”，“上课时，一般课文、练习(课后思考题)、练习册上的问题，都在讲课文时穿插地讲过，我讲过以后，同学们再下去整理笔记，集中熟悉。课后作业我不再重复讲，作业错了后再纠正。”(教师访谈)在赵老师看来，教师主导讲授法，还有助于减轻学生的负担。“如果学生课堂上好好听了，练习册就容易了，练习册上的题我就全讲过了，这样学生就比较轻松。我多吃些苦，让学生学得轻松些。”“多吃苦就是我上课时多讲些练习册上的题呀，如果练习册上的题不讲，学生下去以后还是做不上。课后题课堂上讲过，学生如果听好的话，作业很快就能做完。我一般要求上课好好听，下课以后再看一次课堂上记的笔记，再做练习册配合上。如果学生照我说的做，各方面可能好一些。现在我很注重这个方法，我认为效果比较好。”(教师访谈)
赵老师在教学方法的选择上既强调重视学生的主动学习，又坚持教师讲授的主导地位，然而这两种方法在具体实施时不免产生矛盾。研究者在观察与访谈中注意到，虽然赵老师强调让学生自主地学习，但在课堂上，因其过多的讲授，无形中挤占了学生活动的时间与空间。出于对教学任务的完成与对教学进度的考虑，前者的地位无疑被后者极大地挤占了，因而不免在教学中产生想法与实际不一致的情景。这一点在研究者提出来之后，赵老师自己也自觉矛盾，但却感到很难挣脱。
研究者（以下简称研）：昨天的课给我一个感觉，好像你讲得比较多。
赵：嗯，我也认为我讲得多，你是说讲的内容多？还是……
研：比如像分析、概括的时候，让学生活动的是不是比较少?
赵：你的意思是…就是有些让学生说出来?
研：对，我看你基本上就提问一两个，然后就把答案告诉他们，让他们记。
赵：这个…我的课一般进度慢得很，可以说是…我可能有点赶进度。课堂教学中多让学生活动，现在我们老师方法也有问题，学生的能力也还没有达到这种程度，像学生积极动脑呀这种能力，从低年级来说…像我这个班，可以说这种习惯还没养成。(教师访谈)
对于自身教学方法知识的来源，赵老师自身也提出了一个矛盾的说法。在先前的访谈中，她认为自身具体的教学方法经过师范两年的学习，各方面比较清楚了，觉得这两年所学的最有用的是小学的教学方法。此外父亲的直接传授以及丈夫的讲解、指导、探讨，也是自己教学方法形成的来源之一。但在后来的访谈中，她又提及，教学经验及方法主要来自自己在工作实践中的摸索。“师范去以后，备课这些可以说是根本没讲，反正上了一次师范就是混了一张文凭。我认为知识方面任何东西都没学下，上课也没学下，备课这些也没学下。”(教师访谈)无论对课程、教学内容，还是对教学方法的认识，赵老师相关的个人实践经验都因种种因素的影响呈现出矛盾的一面。同样，她关于教学目的的实践知识，也无例外地表现出一种矛盾与分歧的状态，既重视教学的目的为掌握知识，又重视教学的目的为传授经验。“家长的要求也是学校里让多学些知识，不要让学生玩；老师也愿意完成教学任务，多让学生学些知识。我的想法也是，家长把一个学生送到学校里不容易，经济方面各方面不容易，应该多学些知识。”同时她也认为“学习主要是掌握方法，我对他们说，不要死记硬背，现在提倡的是素质教育，能力提高素质就提高了。”“学习方法当然很重要，掌握了学习方法，学习肯定不成问题。”( 教师访谈)对这种矛盾现象，赵老师自己也无法解释清楚。但我们可以发现，这两种取向，分明掺杂了她不同的过去经验与不同的社会压力因素。 上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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